多樣化教學模式在中職聲樂教學中的運用

楊智鴻

[摘 要] 中職聲樂教學內容相對抽象和深奧，學生在理解聲樂教學內容時存在一定的難度，為此，教師要充分考慮中職學生的特點和實際學習情況，采用多樣化的教學模式和方法，增強學生在中職聲樂學習中的興趣和熱情，要關注學生在聲樂學習中的差異，充分調動學生參與中職聲樂學習的積極性，較好地理解和運用聲樂知識，提升自己的實踐能力。

[關 鍵 詞] 多樣化；教學模式；中職聲樂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0080-02

中職聲樂是實踐性較強的藝術課程，在實踐教學之中要充分考慮中職學生的差異性特點，思考和探索多樣化的教學手段和模式，開展針對性、差異化的聲樂教學，充分調動和激發學生的聲樂學習興趣和熱情，增進學生對聲樂知識的理解和體悟，更好地提升中職聲樂教學的效率和質量，增強學生的聲樂學習能力。

一、中職聲樂教學的問題

（一）中職聲樂教材內容不夠合理

在中職聲樂教材之中，存在內容單一化和相對分散的現象和問題，教材內容大多關注學生的聲樂基本理論知識和技能的培養，而缺乏對知識和技能的組合性訓練內容，不利于培養學生聲樂知識和技能的多樣化和專業化發展，不利于學生聲樂知識體系的完整性、系統化建構。

（二）教學模式相對單一

中職聲樂教學受到傳統應試教育的影響和束縛，還處于傳統的、單一化的教學模式和狀態之下，教師在固態的教學思維和應試的指揮棒之下，大多強調對學生聲樂專業技能的培養，而較少關注學生的藝術素養和情感，也缺少對學生聲樂學習習慣的重視，導致學生在聲樂學習方面的積極主動性不強，沒有將全部的精力集中于聲樂知識的學習和實踐之中，難以獲得聲樂知識的音樂熏陶和啟迪，限制了學生在聲樂藝術方面的能力提升。

（三）教學效率有待提高

在中職聲樂教學之中，缺乏清晰的聲樂課程概念，大多數學生也沒有充分認識到聲樂學習的現實意義和重要作用，認為聲樂學習對自己的未來就業和發展并沒有太大的關聯性，于是抱著可有可無的態度進行中職聲樂的學習，缺乏在聲樂學習中的積極性和主動性，更別提聲樂學習和實踐中的創造性意識和精神了，這就直接導致了中職聲樂教學的效率低下，學生的聲樂學習潛能難以得到有效充分的發揮，也不利于學生的全面成長和發展。

二、中職聲樂教學的多樣化教學模式探索和分析

（一）轉變師生角色和意識

在中職聲樂教學之中，要轉變原先的聲樂教學意識和觀念，扭轉教師在聲樂教學中的權威和主導作用和地位，使學生成為聲樂學習課堂上的主人，教師要成為學生在聲樂學習課堂上的組織者、引領者和合作者，及時對學生在聲樂學習中的疑難進行解答，引領學生在聲樂學習課堂中積極主動地思考，學生則是聲樂學習課堂上的主人。

教師還要轉變重技巧輕能力、重提高輕基礎、重聲音輕表現的片面認知和理解，將自己的教學重點落實到培養學生對聲樂知識的理解和表達方面上來，使學生不僅具有聲樂基礎知識和技能，而且能夠積極主動、創造性地進行聲樂理解和表達。學生也要樹立正確的學習態度和觀念，認識到聲樂知識和能力在未來現實社會中的積極作用和影響，體會到聲樂知識和能力在生活中的實際價值，從而樹立學習聲樂知識的信心，以積極主動、樂觀的態度投入聲樂學習課堂之中，較好地提升聲樂學習的質量。

（二）優化整合聲樂教材

要有選擇、有針對性地選取中職聲樂教材，以人才培養目標為基準合理調整中職聲樂知識教學內容，在保證學生掌握聲樂基礎理論知識和基本技能的教材內容前提下，還要適度增加聲樂教學的組合訓練和技巧性訓練等內容，要使聲樂技能技巧方面的知識培訓難易適中，能夠較好地達成學生學以致用的聲樂學習目標，使中職聲樂教材內容技術化和專業化。

同時，還要注重中職聲樂教材知識內容的準確性、系統性，要從聲樂理論、聲樂表現、聲樂實際運用能力等方面入手，進行聲樂課程教學和訓練，并依循由氣息、控制、音準的由淺入深的組合訓練原則和方法，較好地幫助學生逐漸掌握聲樂知識和技能，要對不同年級的學生進行聲樂知識和技能的訓練，由聲樂基礎知識、聲樂表現、聲樂技能和音樂教學法等方面逐步深入，較好地引領學生實現聲樂知識的縱深發展和進步，實現聲樂知識體系的準確性和系統性建構。

（三）結合具體學情，優化聲樂教學內容

在中職聲樂教學之中，要充分考慮中職學生的具體情況，包括學生的不同嗓音條件、樂感、個性心理特點等，有效地設計和優化中職聲樂教學的內容，在學生初步掌握基本的發聲方法、歌曲的演唱技巧之后，關注學生的發聲狀態、氣息及對歌曲風格的了解和把握程度，教師要考慮特點，循序漸進地進行教學，準確地把握課堂教學內容和目標，可以較好地幫助學生突破聲樂發聲的難點，掌握快速演唱的技巧、音樂風格和藝術處理技巧。同時，還可以培養學生對音樂的欣賞和熱愛之情，使學生通過對歌曲《阿拉木汗》的學習和演唱，可以培養對新疆民族音樂的興趣和情感，提升學生的音樂情感和素養。

（四）引入多元化的聲樂教學方法和策略

在中職聲樂教學之中，可以根據聲樂教學內容采用多元化的聲樂教學方法和策略，使學生在不同的聲樂學習方法之下突破學習的重點和難點內容，更好地把握聲樂作品的音樂風格和特點，提升中職聲樂教學的有效性。

1.情境體驗法

在中職聲樂教學實踐之中，教師要全面分析和把握學生的音樂喜好和習慣，精心創設相關的聲樂學習情境，將學生引入特定的音樂情境和場景之中，使學生能夠更加直觀、形象地感受和領略到聲樂作品的藝術特點和風格，牢固地理解和記憶聲樂方面的知識。例如，在學習十六分音符和切分節奏的過程中，教師可以在課堂上播放學生喜愛的著名歌唱家王宏偉演唱的《阿拉木汗》，并出示經典的視頻和劇照，使學生能夠真切而深入地體會新疆民歌的風格和藝術特征，在極具地域民族特色的新疆手鼓、鋼琴的配合演奏之下，不由自主地融入音樂情境和氣氛之中，牢固地理解和掌握聲樂知識，獲得音樂藝術的情感熏陶和浸染。

2.遞進式演示法

中職聲樂教學還可以采用遞進式演示法，根據聲樂歌曲的順序及難易程度，進行遞進式的演示和范唱，學生則在教師的鋼琴伴奏下進行學唱，逐步體會聲樂歌曲的演唱技巧、風格和節奏，當學生跟隨教師范唱進入一定階段之后，教師可以讓學生進入獨立演唱階段，并找尋和分析學生在獨立演唱中存在的問題和不足，使學生通過反復的練習掌握和熟練發聲技巧，突破聲樂學習的難點，直至學生能夠完全地演繹和演唱完整的聲樂作品，充分把握演唱藝術和技巧的融合，在由淺入深、由易到難的遞進式演唱和學習中，逐漸達到完美的境界。

3.探究式教學法

為了更好地體現“授人以魚，不如授人以漁”的教育精神和要義，全面激發學生的創新探索精神和能力，教師還要在中職聲樂教學中采用探究式教學法，堅持和突顯學生在聲樂學習中的主體性作用，適時實現對學生的點撥和指導，引領學生自行思考和探索，在積極主動思考和創新探究的學習中，逐漸達到舉一反三、觸類旁通的學習效果，更為全面而靈活地把握聲樂相關的知識和技藝。同時，由于中職學生還缺乏足夠的生活體驗和閱歷，教師可以在聲樂教學中適當穿插聲樂藝術作品的相關創作背景、作者生平、社會歷史材料等內容，幫助學生更為深入而透徹地理解聲樂藝術作品的內涵和思想，激發學生對聲樂作品的情感共鳴體驗，增進對特定社會歷史時期的了解和感悟，從而將自己的情感和體悟融入對聲樂作品的詮釋之中，更為完整而全面地演繹出聲樂作品中的藝術形象，增進對聲樂作品的情感把握和表達。

4.合作教學法

中職聲樂教學還可以充分運用極其有效的合作教學法策略，在對學生進行科學合理的分組前提下，使小組成員相互交流和探討，較好地活躍中職聲樂教學課堂氣氛，增強聲樂教學的師生互動和生生互動，提升學生在聲樂學習中的團結意識和協同能力，在聲樂學習的過程中更好地取長補短，相互促進和提升聲樂藝術知識和水平。同時，中職聲樂教學還具有極強的實踐性特征，教師要指導學生通過對音樂作品的自主體驗和實踐，進行感悟和理解，并在自主體驗和實踐的過程中大膽表達出自己的想法和見解，從而較好地增強在聲樂學習中的實踐體驗效果，提升自己的聲樂藝術表達能力和實踐能力。以《我和我的祖國》歌曲的演唱為例，教師可以先采用讓一名學生領唱的方式演唱這首歌曲的第一部分，然后由其他學生進行第二部分的合唱，并在演唱的過程中，可以讓小組成員合作設計演唱部分相應的表演動作，小組成員可以根據自己的音樂認識和理解進行表演動作、合唱方式的設計和交流，從而在獨立思考和合作探究的實踐活動之中，更好地豐富學生的聲樂演唱知識，提升學生的聲樂藝術鑒賞能力和表演能力，全面提升中職聲樂教學的效果。

（五）采用多元化的聲樂教學評價

中職聲樂教學還要建構和完善多元化的教學評價體系，形成全新的課堂評價模式，根據學生在聲樂課堂上的表現和實踐參與活動，進行多方位、多元化的評價，可以讓學生進行相互評價或開展學生自評，要關注學生在聲樂學習中的態度、思維和情感，實現對學生的過程性評價。還可以在此基礎上開展師生評價，在多元化的教學評價之下，增強學生在聲樂學習方面的自信，在客觀性、綜合性的評價之下不斷改進和提升。

綜上所述，正所謂：教學有法，教無定法。中職聲樂教學要結合中職學生的具體特點和音樂水平層次，轉變傳統的聲樂教學理念和思想，采用多元化的教學模式和方法，如，情境創設法、遞進演示法、啟示教學法、合作探究法等，較好地幫助學生理解和記憶聲樂相關知識和技巧，體會和把握聲樂作品的藝術風格和特點，提升中職聲樂教學的學習效果。

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