眾人拾柴火焰高

鄭靜

[摘 要] 寫作能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。針對學(xué)生不知如何下筆，教師批改心力交瘁，通過合作學(xué)習(xí)在中專英語寫作課中的嘗試，安排合理梯度，足夠的鋪墊，在激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛的同時，高質(zhì)量地達(dá)到寫作目的，減輕課后批改的壓力，一舉多得。

[關(guān) 鍵 詞] 中專英語；寫作；合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0067-01

良好的英語寫作技能可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知習(xí)慣，同時提高學(xué)生使用英語的靈活性。筆者在日常的教學(xué)中，深刻感受到學(xué)生，尤其是中專學(xué)校的學(xué)生在寫作上的畏難情緒以及不知如何下筆的尷尬。

合作學(xué)習(xí)是以小組合作方式從事學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作與監(jiān)控。合作學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)習(xí)者都具有均等的機(jī)會，在各自完成任務(wù)的過程中討論并解答問題，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識。筆者在教授江蘇省職業(yè)學(xué)校英語第四冊三單元寫作部分做了嘗試。

繁忙的十字路口圖片，不同的人物和交通工具，呈現(xiàn)多種安全隱患。學(xué)生運用本單元口語部分所學(xué)的詢問和確認(rèn)信息的表達(dá)，參考閱讀部分“提出問題—解決問題”的寫作思路，完成這篇看圖作文。筆者設(shè)計了兩處合作學(xué)習(xí)：

合作學(xué)習(xí)一：探討安全隱患及解決措施

步驟一：分組合作討論前，給出范例（圖中某一安全隱患）：

Answer the questions：

1.Why is the woman with a dog not safe？

（引導(dǎo)學(xué)生作答）Because she was dragged away from the crosswalk by her dog and was going to have an accident.

2.What might happen to her？

（引導(dǎo)學(xué)生作答）She might trip over the dog leash and the motorcycle might hit her.

3. What should she do？

（引導(dǎo)學(xué)生作答）She should stop and get hold of her dog and try to stay away from the vehicles around her.

師生互動的提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)舊知，活躍課堂氣氛。幫助學(xué)生整理思路，搭建梯度，為后面的合作學(xué)習(xí)做好充分鋪墊。

步驟二：要求學(xué)生分組討論其他的安全隱患及解決措施。每一組選一處討論，把討論結(jié)果寫在紙上。

Please try to describe other problems：

1.the wheelchair user

2.a man carrying boxes

3.two car drivers

4.a boy with roller skates

5.a man on the motorcycle

以小組合作方式討論安全隱患及解決措施，學(xué)習(xí)過程中有協(xié)作，師生、生生相互監(jiān)督，小組每個成員機(jī)會均等。各組分享彼此的思考和結(jié)果，每組只討論一個問題，難度不大，每個人都有話可說。每一組關(guān)注的內(nèi)容不一樣。課堂上的討論熱烈，氣氛活躍。

合作學(xué)習(xí)二：互改信息及成文（包含兩個具體步驟）

步驟一：每組互評分組討論后的共享信息。

組與組之間互改討論后的成果：安全隱患及解決措施。小組的每個人先對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。有爭議的地方，可當(dāng)場請教老師。

按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應(yīng)是詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓(xùn)練遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設(shè)臺階，構(gòu)建一個個小的教學(xué)層次，由易到難、循序漸進(jìn)，最后達(dá)到目標(biāo)。

步驟二：每組互評成文：

教師引導(dǎo)學(xué)生按照本單元閱讀文章的結(jié)構(gòu)，謀篇布局，完成一篇完整的看圖寫話。組與組交換批改。文章結(jié)構(gòu)：（1）Beginning（2）Body（使用連接詞first，next，also，finally）（3）Conclusion。

有了足夠的鋪墊，學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有數(shù)，不再有如何下筆的困惑，寫作興趣提高。合作互評，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，再次鞏固所學(xué)知識，減少教師課后獨自批改的時間和壓力。

通過兩處合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬了學(xué)生獲取知識的渠道，深化對知識的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)了自主探究能力，形成從多維度、多側(cè)面尋求解決問題的策略。通過創(chuàng)設(shè)積極主動探索、輕松愉快學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，平時消極對待課堂的后進(jìn)生都參與進(jìn)來。合作的過程還有助于學(xué)習(xí)者形成自信、自尊、與人為善的良好個性。

參考文獻(xiàn)：

魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.