在語篇教學中傳輸學習方法培養學生的自主學習能力

閆兆芳

[摘 要] 語篇指的是實際使用的語言單位，是一次交際過程中一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。培養學生自主學習，啟發學生，誘導學生，使學生把學習當作滿足自己內在需求的主動過程，使學生能夠獨立自主地發現知識規律，發現學習方法，解決學習中的問題。

[關 鍵 詞] 語篇教學；培養方法；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0066-01

培養學生自主學習，課堂教學應以學生為主體，給學生創造生動活潑、和諧愉快的學習環境。啟發學生、誘導學生，使學生把學習當作滿足自己內在需求的主動過程，使學生能夠獨立自主地發現知識規律，發現學習方法，解決學習中的問題。

一、預習語篇

語篇是包含了一定語境的所有語言形式的有機組合，同一個詞，同一句話在不同的文中意思是不同的。預習是以自學為主的學習過程。在整個語篇中必須發揮學生自己的主觀能動性。為了達到預習語篇效果，預習前教師要向學生提出明確、具體的要求，學生在預習語篇中完成教師的要求，學生的自主學習能力就會逐步提高。比如，在教學高中必修4第二單元閱讀課時，教師根據課文相關的內容讓學生在網上查有關袁隆平的一些信息，在語篇中找出有關形容袁隆平外貌的詞匯、短語，找出袁隆平的成就及愛好，找出每段的關鍵詞，根據所預習的語篇做課后練習等。

二、閱讀語篇

閱讀反映的是學生對語言的感知能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有靠閱讀，閱讀再閱讀，學生的思考才越清晰，他智慧的力量就越活躍。”

首先要激活背景知識。背景知識是理解語篇所具備的外部世界知識。以Unit 2 Working the land 的閱讀部分為例。教師首先要了解這方面的資料，幫助學生理解有關農作物的知識，比如，世界糧食日在什么時候指定的，在什么背景下決定的，制定世界糧食日的目的是什么，為什么要制定糧食日等一系列問題，對學生進行“節約糧食光榮，浪費糧食可恥，節約從現在做起”的情感教育，這其中就用到了認識策略及資源策略。這種方法使學生對語篇產生積極主動獲取信息的欲望，可克服閱讀語篇中所遇到的困難。通過不斷的閱讀活動，把閱讀扶正為學生自覺自愿的求學活動。

三、應用各種閱讀技巧，全方位多層次理解語篇

自主學習能力是學生獨立駕馭學習活動的能力，也是啟迪學生思維，培養創新能力的過程。第一步，目標。每學習一個新內容，教師巧設導入，創設思維，激發學生的學習欲望。通過利用多媒體進行教學，課前讓學生對語篇進行閱讀、聽錄音鏈接新知識領略語篇大意，初步構建語篇框架。第二步，操作。給予學生一定的任務，要求學生詳細讀語篇，讓學生在理解某些細節的基礎上完成既定任務。教師讓學生四人一組進行討論，自主參與，解決疑難問題，深化學生的認知過程，掌握學習和解決實際問題的能力，激發創造力。第三步，問題。讓學生提出提問是學習方法中極為重要的一種方法，學生能夠善于發現問題，促進學生加深理解所學知識，從中培養獨立學習的習慣。第四步，回讀。要求學生根據教師羅列的關鍵詞，回讀語篇并通過回讀找出重點句和關鍵詞，以達到深層次理解語篇含義的目的，并且可以借此培養學生的團隊精神。第五步，學法。讓學生遷移，學生在學習中要體會學法，并學會遷移，讓“學會”變成“會學”，讓學生的發散思維得到發展。第六步，語法。讓學生在語境中學。在語篇中通過設置情景，充分利用情景并根據上下文猜詞等方法引出新詞匯，在語篇中、例句中學、詞匯的用法。在語篇中學語法，通過觀察、比較、歸納、應用，進一步在語篇中學詞匯和語法，培養學生的自主學習能力。第七步，結論。讓學生歸納關鍵詞、語法等全科知識的精華，經常訓練學生總結，學生的分析、概括能力。學生了解了整個語篇關于閱讀的許多知識后，通過多媒體向學生展示圖片，要求學生歸納，并運用語篇中的知識回答所列問題，理解課文。第八步，總結。讓學生復述，整篇總結是課堂教學的一個重要組成部分。首先要給學生時間進行充分的準備，采用自主學習和小組相結合的方法，以自主學習為主，充分發揮每個人的主觀能動性和創造性思維，其次能及時反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發現新的問題；最后讓學生梳理知識，加深記憶理解，逐步培養學生學習的自主性。

需要補充的是在語篇整體教學中集中體現“自主創新”，教師要把握語篇體裁，教師以教為主、學生參與為主、激勵手段為主、學法指導為主、自學討論為主；突出自主探索、創新、開放思維。幫助學生更準確地了解語篇的含義，提高學生的閱讀能力和自主學習的能力。

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