巧記詞匯活化教學

許慧

[摘 要] 針對中職生英語詞匯量普遍缺乏這一現狀，以蘇教版職教英語第一冊Unit 1 Hello，Everyone！為例，圍繞制造音效、猜謎激趣和說說周邊的人和事三方面，探索中職英語詞匯教學的一些方法和途徑。

[關 鍵 詞] 中職英語詞匯教學；巧記詞匯；活化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0065-01

詞匯是英語學習的基石。沒有一定的詞匯量，聽、說、讀、寫活動就無法順利開展，更無從訓練學生的英語思維和表達能力。中職生普遍英語基礎薄弱，詞匯量的缺乏尤為突出。一方面，他們知道詞匯的重要性，另一方面，他們又覺得詞匯遙不可及，如要“占為己有”就將面臨艱難險阻。針對這一學情，作為中職教師的我們，是不是可以動動腦筋，換換思路，嘗試摸索出一些方法來幫助學生提升詞匯記憶的效果呢？筆者在教學實際中做了一些初步探索，下面以蘇教版職教英語第一冊（王守仁、袁春艷主編，江蘇教育出版社出版）Unit 1Hello，Everyone為例來分享一下巧記詞匯、活化教學的一些途徑。

一、制造音效

如果從語音入手開啟詞匯記憶之旅，會是什么效果呢？反復的嘗試讓我發現，如果輸入的語音純正，可以燃起學生的一顆好奇心，而好奇心可以產生一種記憶魔力，使學生喜歡上這個詞，自然而然播下記憶的種子。例如，該單元“snack”一詞，義為“零食”。筆者發現讀該詞時有一種生動的音效，會產生一種好比吃薯片等零食時的松脆聲響。于是我在引入該單詞時與學生分享發音時的奇妙感覺，發現許多學生的眼睛里有一種欣喜的光在閃耀，他們興奮地反復朗讀，就好像在享用零食一般的快樂。這種快樂并不是過眼煙云，不留痕跡。在下一節課上，當他們再聽到或看到該詞時，它的意思“零食”已深深地烙在學生的心里。再比如，該單元單詞“enjoy”，它的發音會讓人想起“享受”某事物的快樂感和滿足感；音譯詞“karaoke”讀起來會產生一種K歌時歡唱般的音效。

二、猜謎激趣

詞義是語言理解和表達的基礎，又是詞匯記憶的難點之一。如何利用猜謎來加點調味呢？實踐表明，學生會像玩思維游戲一樣興奮起來，這種興奮可以加速和加深記憶，同時，師生間和生生間的英語交際以一種活躍而有趣的方式自然而然發生了。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“如果沒有思考和研究活動，記憶也會變成‘有漏洞的東西，什么也裝不住。”猜謎也是一種思考，好比一次探索，學生在猜謎的過程中運用智慧付出努力，因此帶來記憶的動力和高效。筆者在該單元的實際教學中主要采用以下方法來設計謎語。

（一）描述具體情境

描述具體的情境用作謎面，讓學生饒有興致地通過聽、理解和思考，琢磨出謎底。就像在玩一場兼具挑戰和神秘感的游戲，學生的熱情被點燃，聽力、理解能力和英語思維能力都得到訓練，在有趣的過程和有成就感的結果中實現“記得開心，記得牢固”。在該單元，我給單詞“province”和“comic”創設了以下情境，設計成謎語。

1.We are all from Jiangsu Province.

2.Do you know Miyazaki Hayao？He is good at comic.

用學生的見聞和感興趣的人和物來設置情境，讓學生在喜聞樂見的謎語中與詞匯走得越來越近。

（二）透露包含的具體內容

對于英語中的有些詞匯，我們可以羅列出從屬于它們的一些具體單詞。

比如，該單元單詞“transportation”相對較長，學生不容易親近，普遍有畏難情緒。于是，我請他們的“子女”來套近乎，設計了以下謎語讓學生來猜： You can use different types of transportation to go to work，such as a bike，a bus，a car and so on.

這樣的猜謎，通過“子女”（生詞所包含的具體內容）來拉近和長輩（生詞）的距離，起到化難為易的效果。

三、說說周邊的人和事

在課堂上，筆者讓學生用新學的詞匯述說周邊的人和事，學生普遍感覺和詞匯親近起來，覺得記詞匯有趣而有用，從而使記詞匯的過程充滿成就感和興奮感。并且，這種積極性還可從課內延續到課外，同學間用詞匯互說你我，一起述說周邊其他的人和事，自然而然地起到鞏固的作用。比如，學習該單元單詞“percent”時，我引導學生來講述班級的學生情況，包括人數，愛好等 ， 得出了以下句子：65 percent of the students in our class are boys；60 percent of us are fond of playing badminton.反復使用該詞交流后，它就會幸免淪為“匆匆過客”，在學生的腦海里“生根發芽”。

在中職英語詞匯教學中，我們會面臨不少棘手的問題，它們激發我們想出各種方法和途徑來解決問題。如果該方法和途徑是適合的和有效的，我們就可以不斷嘗試和改進。以上只是筆者在中職英語詞匯教學中的一些思考和探索，筆者認為中職教師要追求詞匯教學的高效率和高質量，重在通過巧妙設計引導學生巧記詞匯，活化教學，以此在充滿魅力的教學過程中提升中職英語詞匯教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略 從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]葛文山.做最好的英語老師[M].福州：福建教育出版社，2013.