如何巧創視覺情境提高聾生語文水平

儲俊

[摘 要] 由于聽力殘疾，聾生在學習語言文字的過程中困難重重。聾校語文教師應著力從聾生的身心特點和學習興趣出發，在教學過程中巧妙創設不同的視覺情境，充分調動聾生的學習積極性，極大地提高聾生的語文水平。

[關 鍵 詞] 視覺情境；聾生；語文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0074-02

目前我國大部分聾校語文教學模式單一，方法落后，教材還是沿用二十年前的版本，內容陳舊難懂，多與學生生活脫節，教學起來困難重重。在聾校每周語文課時量是最多的，語文教師在備課和授課中耗盡心血，結果卻常常不盡如人意。

著名教育家皮亞杰指出，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。一個良好的教學情境能營造一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構無法替代的作用。由于聽力不同程度地受損，聾生感知外界、學習語言、獲取經驗的重要通道被堵住了。有關科研資料表明，聾人所接收的外界刺激90%以上來自于視覺，以目代耳是他們感知覺的突出特點。因此在聾校，語文教師應依據聾生這一重要特點，巧妙創設各種視覺情境，調動以視覺為主的剩余感官充分發揮其代償作用，讓他們在情境中更好地學習知識，提高語文水平。

何謂視覺情境？廣義上是指景物、場景和環境；狹義上是指人物、情節以及由景物、環境所喚起的人的情緒和內心境界。我們聾校語文教材的內容多以感性為主，描寫人物、講述故事、描繪風景，目的是表達一種思想，傳遞一種情感。在教學中，教師應根據教材內容，結合聾生特點，創設相關的視覺情境，激起聾生的學習興趣，充分調動他們的剩余感官積極參與其中，主動獲取知識信息，從而使語文教學達到最佳效果。以下是筆者從平時的語文教學實踐中總結出的幾種視覺情境創設方法：

一、通過直觀方式展現視覺情境

（一）實物展示

在語文教學中，教師經常會根據需要準備形象、直觀的實物來創設視覺情境。這種直觀教學方法有利于聾生建立清晰、明確的概念，有利于聾生更好地理解知識和掌握語言。例如，在教《畫楊桃》一課時，我就準備了實物楊桃，先讓學生拿在手里仔細觀察楊桃的外形，再根據課文內容，將楊桃放在講桌上，讓學生輪流去文中“我”的座位上觀察楊桃。通過兩次對實物“楊桃”的觀察對比，學生深深領悟到“觀察同一個事物角度不同看到的樣子也會不同”這一道理，既培養了學生的觀察力，也激發了他們的學習興趣。

（二）畫面展現

1.課文插圖

聾校語文教材中大多數課文都配有插圖，畫面形象生動且與課文內容緊密結合。在語文教學中，我經常根據課文內容，充分利用插圖，引導學生按照一定的順序觀察畫面，圖文對照理解文意。對圖中沒有表現出的細節、無法反映出的情感，可以啟發學生結合課文內容充分發揮想象力，從而加深對課文的理解和對情感的把握。

2.簡筆畫

在聾校語文教學中，教師可以根據教學內容合理、巧妙地運用簡筆畫，為學生創設出形象、鮮活的視覺情境。既能調動學生學習語文的積極性，又能培養他們的藝術想象力，對提高知識的記憶能力也有很大幫助。例如，在教杜甫的《絕句》時，學生每讀一句詩，我就馬上在黑板上用簡筆畫將這句詩的內容畫出來。畫面簡潔、生動，且條理清晰，將古詩內容和意境以具體、直觀的方式一一呈現。學生邊讀邊看畫，印象深刻，有助于理解古詩含義。且背誦時，腦海中就會浮現相應的視覺畫面，背誦起來自然水到渠成，朗朗上口。

（三）帶入生活

我國現代著名教育家陶行知先生一直倡導并積極奉行“生活即教育，社會即學校”的教育理念。聾校的語文教材內容大多是生活題材，與聾生的生活息息相關。在教學實踐中，教師可以適時帶領聾生走進社會，走進大自然，引導學生在生活中觀察和學習。例如，在教《自選商場》時，因考慮到班上大部分學生都來自偏遠的山村，平時很少有機會到大型的自選超市購買東西。我就利用中午休息時間帶他們去逛一逛縣城里的一家大超市。在超市里，我讓學生仔細觀察各個區域都擺放了些什么商品，顧客們都在做些什么。我還讓學生各選一樣物品，到收銀臺付款。學生有了親身體驗，上課時個個聚精會神，踴躍發言，很容易就理解了課文內容，也深切體會了文中所說的在自選商場購物的“方便”。可見，以生活為情境，有利于學生將課文內容與生活原型結合起來，從而加深對知識的理解和掌握。

（四）巧用多媒體

多媒體技術以其大容量、大信息量、圖文聲像并茂等顯著優勢，在聾校課堂教學中受到師生們的廣泛歡迎。在教學中，采用多媒體創設直觀、形象、動態的視覺情境，讓學生能“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，多角度地調動學生的情緒、注意力和興趣，激發學生強烈的學習欲望，從而使語文教學事半功倍。例如，在學習《桂林山水》時，我就充分利用了多媒體的特點，根據課文內容精心制作了一組課件，把枯燥的文字變為優美的畫面，引導學生“借畫悟文”，圖文結合，既了解了桂林山水的特點，又欣賞到桂林“水中有山，山中有水”的優美動態畫面，大大激發了他們對祖國壯麗山河的熱愛，陶冶了他們愛美、欣賞美的情趣。

二、運用體態語表現視覺情境

所謂體態語，即指我們在與人交流過程中所借助的手勢語、目光、表情、姿態、服飾打扮等。聾生由于聽力缺陷，導致他們的情感體驗相對蒼白、貧乏，因此對課文內容所描述或反映出的情感，尤其是比較復雜的情感，他們很難真正理解和體會。在教學中教師可以根據教學內容，巧妙運用體態語創設帶有豐富情感色彩的視覺情境，刺激學生的剩余感官，產生情緒體驗，從而在心靈上與作者產生共鳴。例如，在教《狼牙山五壯士》一課時，我一邊范讀課文，一邊配以豐富的手勢、面部表情和肢體動作。當讀到“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走，……”這句時，我的臉上帶著堅毅、不容商量的神情，用堅決果斷的語氣讀出“走”，同時配上短促有力的手勢語，讓學生體會出班長馬寶玉勇敢豪邁、不畏犧牲的英雄情懷。讀到五壯士壯烈跳崖的部分時：“戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳……”我也做出昂首挺胸，大義凜然的姿態，揮動拳頭，鏗鏘有力地大喊英雄們的口號。學生的情感體驗瞬間達到了高潮，他們個個情緒激動，都被五壯士跳崖時的壯烈豪邁和英勇不屈的愛國精神深深震撼。借助老師的體態語，學生既理解了課文內容，又得到了情感上的共鳴。

三、通過表演再現視覺情境

表演是一種寓教于樂的教學形式，它要求教師放權給學生，使學生真正成為學習的主人。根據學習內容，學生自己分配角色，自己動手設計和制作演員服飾、道具及舞臺場景。通過表演學生能夠充分運用視覺觀察、用表情傳遞、用其他感覺接觸新事物，這不僅符合聾生的思維發展從具體到抽象的規律，也極大地激發了他們學習語文的興趣，促使他們積極思考、大膽想象，從而發展語言，開闊思維。聾校語文教材中許多故事性強的課文例如童話、寓言、故事等，都可以拿來讓學生進行表演。例如，在教《小猴子下山》一課時，我在學生熟讀課文的基礎上，指導他們親手制作道具，分角色進行表演。通過他們活靈活現的表演形象地演示出動詞“掰”“扛”“捧”“抱”的含義，有助于聾生對全文內容的理解，更激發了他們主動參與學習的積極性。

在聾校，創設視覺情境輔助教學的確不失為一種有效的語文教學方法。它能化抽象為具體，化難為易，既彌補了聾生的身心缺陷，激發了聾生的學習熱情，又促進了聾生語言能力的培養，為將來更好地融入主流社會奠定了基礎。歸根結底，聾校語文教學就是要盡一切可能補償聾生的語言缺陷，形成和發展聾生的語言文字能力。教師應不斷探索更加科學合理的教學方法，最大限度地挖掘聾生的潛能，促進聾生全面發展。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001.

[2]皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].傅統先，譯.文化教育出版社，1981.

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[4]周瑩.聾校語文教學中視覺情境構建策略研究[D].南京師范大學，2006，