視唱練耳教學中科學思維的建構

許春亮

[摘 要] 視唱練耳在音樂教學中占據著非常重要的地位，它對音樂語言、感覺的學習，都有著重要的提升作用。視唱練耳教學中科學思維的建構，既能提高音樂教學的效率，又能提升學生音樂的素養。重點從視唱練耳科學思維建構的意義、對音樂學習的重要性方面進行了簡要分析。

[關 鍵 詞] 視唱練耳；科學思維；音樂作品

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0138-01

在音樂專業的學習中，視唱練耳是學生課程學習中一門重要的基礎課。視唱練耳包括視唱、聽覺訓練兩個部分。聽覺訓練目的是為了鍛煉學生的音樂聽覺，通過訓練增強音樂記憶。視唱訓練是為了培養學習者的音準以及節奏感。通過視唱練耳，最終能獲得靈敏的聽覺技能以及豐富的音樂表現詞匯。

一、音樂作品是自我情感表現或社會形象的反映

音樂作品融合了創作者的情感，表達的是一種情感或者對社會形象的客觀反映。對音樂的欣賞，通過欣賞者“聽”，無論是直接聽覺還是間接聽覺，都能夠對音樂進行解讀。因此，對學習者視唱練耳的訓練，就顯得尤為重要。視唱練耳訓練的要素建立在對音樂的“聽”上。在原有聽覺訓練的基礎上經常改變訓練的視角，各項技術的訓練遵照，單項要素訓練、音樂作品綜合訓練。其中，在對某項單要素進行聽覺訓練時，最能夠鍛煉學習者的視唱練耳，在聽覺中提高能力，還能夠增加學習者的理論知識，了解各要素在音樂中的實際應用。例如，純五度音程的訓練中，聽覺訓練不僅能夠鞏固學習者對純五度音程基本概念、色彩知識的掌握，還能夠學習到純五度音程在音樂中的應用。

二、視唱練耳對聽與唱的訓練

聽與唱是音樂學習的兩個部分，二者相輔相成。但是音樂“聽覺”好的學生，“唱”不一定好。例如一些器樂專業的學生，擁有較高、較準確的音高辨別能力，但是音譜卻唱不準。同理，一些“唱功”強大的學生，比如聲樂專業的學生，對音高的辨別能力不一定高。視唱練耳正是將這兩種能力銜接起來的有力橋梁。音樂無國度，人們可以通過音樂加強情感交流，實現不同文化、不同背景之間的人的溝通。所以對音樂的學習，不僅要唱得好，也要懂得欣賞。視唱練耳的練習，恰恰可以達到上述兩種能力的鍛煉。

（一）聽覺的灌輸促進視唱的提高

正如嬰兒在開口說話之前，要先了解說話一樣。聽覺的灌輸，就如視唱訓練的鋪墊一樣，讓學習者有了扎實的基礎知識功底，充分了解音樂，才能促進視唱能力的提高。通過大量的聽覺訓練，學習者有了對各類音樂要素理論知識的充分認知，以及各類要素在實際音樂中的應用。后期的視唱訓練才更加順暢，能力提高得更快速。因此，學生在學習視唱練耳之前應該盡可能地多欣賞中外聲樂、器樂名曲等，堅持訓練與音樂作品相結合的原則。

（二）唱準視唱對聽覺的幫助

視唱的發聲訓練，是學習者學會運用氣息控制音準的過程。這個發聲的過程，也是聽覺訓練的過程。首先我們應該明確，在訓練時，學習者所發出的不同聲音所用的力氣是完全不同的，正如高音有高音的發聲技巧，低音有低音的巧妙控制，長期的訓練，就可以掌握這種發聲技巧，同時聽覺也對聲音有了一定的記憶，在視唱訓練中鍛煉了聽覺。

教學過程中，常常遇到這樣的情況，有些學習器樂的學生，缺乏對高音的判斷，視唱練習時常常忽略高音，造成五音不全的假象。其實這類學習者只是缺乏練習，不知道怎樣控制高音，換而言之就是沒有掌握發出高音的技巧。多多增加視唱練習，就能避免此類情況的發生，鍛煉聽覺能力。

三、視唱練耳的科學思維構建

（一）情感訓練的有效介入

培養學生對音樂的感性認知，有助于提高其對音樂作品的理解能力，因為音樂中所蘊含的各種情感，就是幫助理解音樂的一把鑰匙。例如，學習音樂必經的一個過程就是記譜。學生增強對音樂的情感認知，可以幫助學生對樂譜的理解，將聽覺形式轉化為視覺形式，實現對音樂情感的升華。教師要有意地去訓練學生的這種能力。

（二）多種聽覺思維的構建

與傳統文學作品表達情感的方式不同，音樂是通過其聲音對情感進行傳達的。所以，音樂更加具有民族性與文化性。因此，對音樂的聽覺思維進行構建，是其科學思維構建的一個重要方面。在教學過程中，教師要有針對性地對學生進行聽覺思維的訓練，針對有一定基礎的學生加快基本功練習的進度，對沒有基礎的學生需要耐心開展基本功練習的指導。另外，要注意培養學生養成良好的音樂練習習慣，只有學生多主動練習，才能自己掌握音樂中視唱練耳的技巧與知識。

總之，在很多音樂學院的音樂教學中，并沒有對視唱練耳進行科學思維的構建，也沒有當作教學重點，這就不利于學生的音樂專業學習。綜上所述，提升視唱練耳首先要培養學生的興趣，讓學生主動去進行練習，培養過程中要注意運用科學思維構建。在教學活動中，教師要將視唱練習與聽覺練習有效結合起來，讓視唱練習促進學生對音樂的聽覺、欣賞，讓聽覺練習鞏固學生對音樂理論知識的掌握。兩者相輔相成，共同促進視唱練耳教學中科學思維的構建。

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