中等職業學校生涯教育的理論與實踐研究

張希昌，孫靜，曹中山，韓炳章，魏楫

[摘 要] 生涯教育是貫穿于人一生的教育。中職生正處于生涯發展的關鍵階段，開展好系列化的生涯教育，可以讓他們拓展和識別自己的興趣、能力等個人特質，理性思考未來，逐漸確認自己的興趣和專長并為之努力，從而為一生的發展和終生幸福奠基。

[關 鍵 詞] 中等職業學校；生涯教育；中職生

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0058-02

一、開展生涯教育的背景

生涯教育起源于19世紀末的西方發達國家，后經過一百多年的發展，在西方發達國家已經形成了較為完善的體系。自20世紀90年代以來，我國大陸借鑒國外經驗逐步開展了生涯教育的理論研究和實踐探索，促進了生涯教育理論在我國的實際應用。2007年教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》后，生涯教育研究和實踐不斷深入，在生涯規劃教育體系方面進行了有益探索，取得了一些成績。但是，也存在著研究領域較窄、多局限于職業生涯規劃研究，理論研究層次和深度不夠；對高校生涯教育研究多，對中職、高中生涯教育研究少；問題分析多，解決問題的對策研究不夠、實踐探索少等問題。

從社會層面來看，人們對生涯教育意識普遍不足，家長和老師對學生的要求基本是好好學習，考個好成績，讀個好大學，很少讓學生去探索和發展自己的興趣，思考自己長遠的發展方向。造成了很多學生即使到了將近成年的年齡也沒有職業意識和生涯發展的觀念。學到了知識，卻不知道這些知識和自己的將來有什么關系，導致知識和職業之間的脫節。

山東是職業教育大省，中職教育在全國占有重要地位。中職學校的生涯教育日益引起政府和學校重視。現在大部分中職學校普遍開設了《職業生涯規劃》課程。濰坊市近年來進行了一些創新性的探索，積極引進臺灣地區的先進理念和經驗，推廣著名生涯研究專家、生涯規劃博士生導師黃天中的《生涯教育》教材；積極結合濰坊實際開發本土化生涯教育課程，2012年在全國率先推出“職場體驗”課程，引起《中國教育報》等媒體關注。但總體上看，生涯教育仍是中職教育的薄弱環節，理應進行更多的探索和實踐，將生涯教育推向深入。

二、中職生生涯教育的理論探索

生涯教育，又稱生涯發展教育或職業生涯教育，這一概念由美國教育總署署長西德尼·馬蘭于1971年正式提出，“泛指學校所進行的以學生終生發展為目的的一切課程和教育活動，狹義是指為幫助學生進行生涯設計、確立生涯目標、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑的專門性課程與活動”。

美國教育總署認為，生涯教育是一種綜合性的教育活動，它從幼兒園直到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向與生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生技能。生涯教育本身是一個連續不斷的過程，從個人學前教育階段開始持續至終身教育階段。

生涯教育關注的是學生身體和心理、學業和職業、學習和生活等各個方面的平衡發展，是為人一生的發展而實施的，是在“對個體的生命歷程也有寬廣而深遠的透視”的基礎上，教給學生適應未來社會發展所需要的關鍵的知識、技能與態度，使之能在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應社會，實現自我發展與終身發展。

具體地說，生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實生涯規劃為主線的綜合性教育活動。

從生理學的角度看，中職生處于青年早期階段，是身體、智力、情感和社會意識發展的關鍵時期。在這一階段，開展好生涯教育，讓他們發現自己的興趣、能力和專長等個人特質，并為之付出努力十分必要。了解與其關聯的專業、職業、工作、生活方式等，建立起“現在的學習”和“將來的生涯”之間的關聯，為自己將來的生活方式作初步的選擇。

在中職生中開展生涯教育，使學生了解自己，認識社會，引導他們對自己的未來進行規劃和設計，將自己的理想、憧憬與學校的學習相結合，可以使學生的學習更為主動、更為有效，提高學習的主動性、自覺性，從而為他們一生的發展和終生幸福奠定堅實基礎。

三、中職生生涯教育的實踐途徑

基于對生涯教育問題的理解和認識，我們從以下幾個方面進行了探索實踐。

（一）開展以“愛”為中心的生命教育，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，培養他們的生涯意識

當前我們面對的中職生，多是“獨”一代，從小都生長在“被愛”的環境里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，付出和責任意識淡漠，很少去思考和規劃自己的未來，缺乏職業生涯意識。

為此，我們一是把“愛”的教育滲透貫穿于課堂教學中，通過德育課、語文課等，培養學生的人文情懷，健全學生的情感人格，引導他們不僅接受“被愛”，更要付出“愛”；要付出愛，就要有相應職業能力為支撐點，進而引導他們思考規劃自己的生涯，培養和樹立自己的生涯意識。二是以活動為載體，激發學生“愛”的熱情和思考，強化他們的生涯意識。除了結合日常的德育活動如晨會、班會等集體活動開展外，還邀請全國著名的演講家鄒越教授到校，為學校師生及家長進行以《讓生命充滿愛》為主題的心靈洗禮演講。在演講中，鄒教授借著精彩的故事和互動，啟迪青年學生不但要學會感恩于心，還要將愛給予他人，更要回報于行。要回報于行，就要規劃人生，找到生涯的支點。事后反饋中發現，絕大多數學生都表示要規劃好自己的生涯，學好本領，做一個對社會有用的人才。家長也表示，學生“長大了”“懂事了”，責任感明顯增強了。

（二）潤物無聲，融生涯教育于日常教學中，在學生心中播下生涯發展的種子

生涯從本質上來說，就是生活方式的選擇。因此，生涯教育就必然融于日常教學活動中，最主要的就是課堂教學。在課堂教學中，無論是思品、語文還是數學、歷史、專業技能課程，都可以滲透職業生涯教育。無論是通過一篇文章，一個故事，還是一道例題，教師都可以借此引導學生進行討論思考，激發他們的生涯意識。特別是在專業技能課程學習中，老師引導學生模擬實際工作場景，模擬各種各樣的職位，讓學生親身體驗到具體工作的職責及要求；如果選擇某一崗位作為自己的職業，需要掌握哪些專業知識和技能等，從而使學生有了親身體驗，進而在心里播下職業和生涯的種子。

（三）開設職業生涯規劃課，設立生涯咨詢室，引導學生進行自我職業生涯規劃設計

近年來，濰坊市各職業學校將職業生涯規劃課列為必修課，開設兩個學期，每周2課時。課程教學主要采用案例式教學，教師通過一個個具體教學情境的描述，組織學生對案例情景進行分析、討論，啟發他們思考“我從哪里來？”（了解自己、分析自身的優勢和不足），“我要到哪里去？”（自己的職業目標是什么），“我怎么去？”（實現個人目標的路徑和方法），強化學生的職業選擇觀念，規范和調整自己的行為。通過開設這門課程，喚醒學生的生涯發展意識，讓學生了解個人興趣、特質特長，幫助學生了解有關知識，掌握生涯規劃的技巧和方法，幫助學生做出更適合自己的選擇。

各職業學校還結合心理咨詢室，開展了職業生涯規劃咨詢輔導，安排專職輔導教師輪流值班，及時解答學生在生涯方面的困惑，滿足學生生涯規劃方面的釋疑解惑需求。

此外，各職業學校還組建了很多個學生社團，讓學生自主選擇感興趣的課程和技能進行學習。讓他們在社團活動中進一步認識自我，發現自己的興趣，發展自己的個性，鍛煉相應的能力。

（四）設立“技能節”，營造濃厚的職業生涯教育氛圍，強化學生的職業意識

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽。”濰坊市各職業學校每年都組織開展校園技能大賽，設立技能節，全員參與，人人參賽，給每個學生提供出彩的機會。對優秀學生進行表彰獎勵，邀請企業單位與他們現場簽約。教學樓、實訓樓走廊里，到處張貼著大國工匠的宣傳畫，介紹他們的成長經歷及先進事跡。宣傳欄里，也多是宣傳國家大力發展職業教育的政策和要求的內容。各職業學校還把歷年來涌現出來的優秀畢業生先進事跡集中整理，陳列于學校校史館；或者邀請優秀畢業生回校作報告，介紹自己的成長經歷和職業選擇，言傳身教，榜樣就在身邊，發揮潛移默化的引導教育作用。

（五）開展實習工作，培養學生的職業技能，深化生涯教育的成果

學校把實習工作作為生涯教育的重要抓手，由招生就業辦公室專人負責，按照循序漸進的原則進行。一年級開展認識實習，與課堂教學穿插進行，由學校統一組織到實習單位參觀、觀摩和體驗，形成對相關崗位的初步認識；二年級開展跟崗實習，也是由職業學校統一組織，主要是安排學生到相應崗位，在專業人員指導下部分參與實際輔助工作，形成初步的職業技能；三年級進行頂崗實習，在下學期進行，對初步具備實踐崗位獨立工作能力的學生，到實習崗位相對獨立參與實際工作。

通過認識、跟崗、頂崗三階段的實習，使學生由淺入深、由模糊到清晰、到確定崗位目標、再到掌握崗位技能，實現理想就業，完成了從學生到職業人的轉變，生涯教育取得了階段性成果。

通過跟蹤調查得知，系列生涯教育活動取得了如下效果：從學生個人來講，生涯發展觀念顯著增強，生涯規劃意識普遍提高；絕大部分學生有了個人生涯發展規劃，部分學生根據個人生涯規劃調整了所學專業，學習的主動性和目的性明顯提高；就業領域多樣化選擇明顯，鞏固率高，穩定性好。從學校角度看，提高了學校管理水平，社會、家長對學校的滿意度明顯提高；密切了學校與用人單位的聯系，得到了用人單位的好評。

四、存在的問題和思考

首先，生涯教育的社會認知和重視程度還很膚淺，沒有形成完整系統的理論體系與實踐模式，生涯教育的社會氛圍遠沒有形成，特別是在家庭教育中，對孩子（學生）個人的興趣、愛好、特長關注不夠，沒有及時播下生涯發展的種子，影響了后續生涯教育的開展。

其次，當前，中職學校承擔生涯教育教師的專業化水平不高，大多數由德育課教師擔任，很少進行系統的專業培訓，生涯規劃教育理論薄弱，缺乏實踐經驗，不能滿足系列化教學的需要，難以適應實際需求。

最后，生涯教育的內容還比較單一，基本局限于職業生涯規劃指導這一狹小的范圍內，目標著眼于提高就業率而不是提高學生綜合素質，對生涯教育的理解狹隘、膚淺，且在實踐層面理論說教多，實踐體驗少，缺少針對性和科學性。

參考文獻：

教育部.職業生涯規劃教學大綱[M].高等教育出版社，2008.