計算機網絡專業課程應用翻轉課堂的探究

劉侃

[摘 要] 項目式教學法目前在專業課教學中被廣泛應用，但其存在課堂教學時間不好控制、生產情境難以模仿等不足。將翻轉課堂教學模式融入項目式教學，可讓學生通過課前自主學習來減少教師課堂講授時間，增加課堂參與項目實踐的時間，還通過微課視頻和情景動畫讓學生了解任務實施過程和任務場景。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；微課；服務器；“互聯網+”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0052-01

近年來，翻轉課堂研究成為教育界關注的熱點。早期實踐者薩爾曼·可汗早在2006年制作了大量的微課視頻，在網絡上受到學生的歡迎和教育工作者的關注，在美風行一時。隨著包括智能手機在內的各種移動平臺終端的普及，人們認識到日益革新的信息技術與翻轉課堂之間存在著某種內在的聯系，翻轉課堂與先進信息技術的這種“合作”，給當前網絡環境下的課堂教學改革帶來了新的機遇。

一、中職網絡專業課程教學情況分析

“服務器配置與管理”是計算機網絡專業的主干課程，教學內容以多個網絡實訓項目為主線，如沿用“教師講、學生聽”的傳統教學模式將容易出現幾方面的問題。

（一）實驗時間不充足

本課程實訓建立在虛擬機平臺基礎之上，虛擬機平臺效率低、速度慢，加上課程知識點、技能點偏多，所以單次實驗周期較長，諸多因素導致學生實驗時間不充足。

（二）不利于學生個性化培養

作為核心網絡專業課，課程的學習需要學生具備一定的網絡知識基礎，而學生專業基礎、專業學習能力不在同一水平線上，這使得傳統教學模式的弊端放大。

（三）生產情境難以模仿

因受條件所限，學生沒有更多機會接觸到真正的物理網絡，課程實訓的工作情景難以模仿，學生對課程應用方向不易理解，學習興趣難以持久。

二、微課與翻轉課堂

翻轉課堂要求課程教師提供以微課視頻為主要展現形式的學習資源，學生在課前完成學習資源的學習，師生在課堂上一起答疑和探究。

（一）微課的概念

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。它具有時間短、內容少、容量小及情景化的特征，所以主題突出并易于傳播，特別是情景化的設計，讓學生感受課堂有趣易吸收。

（二）翻轉課堂的概念

翻轉課堂也稱反轉課堂，這種教學模式始自美國，其本質與新“課程標準”所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式相同。翻轉課堂打破了傳統課堂教學模式在時間、空間上的限制，讓學生隨時隨地自主學習。翻轉課堂利用網絡實現將知識傳授和知識內化顛倒安排，達到對課堂時間重新合理分配的目的，在這種課堂模式里，學生真正成為學習的主人。

（三）基于微課的翻轉課堂的可行性

對翻轉課堂的實踐，有先驅者探索利用現代技術變革傳統教學模式，明確基于微課的翻轉課堂有助于學習者自主學習。教師在翻轉課堂教學模式中從教學目標、教學過程設計及設疑解難等方面宏觀掌控，翻轉課堂應用于任務驅動式的課程教學切實可行。

三、構建翻轉課堂教學模式

根據學校學情、硬件設施等客觀條件，筆者積極探索，設計了具有自身特色的“互聯網+”環境下的翻轉課堂教學模式，并將其應用到“服務器配置與管理”課程教學實踐中。

（一）共享課前任務單并上傳微課視頻

課前任務單在課前一周提前共享到師生群內，學生通過任務單明確任務目標、學習重難點等，便于開展自主學習。另外，筆者將課程所涉及的數十個實訓內容制作成微課視頻，視頻內容除了實訓操作演示之外，還包含為學生創設的工作情景動畫，讓學生在情景中學習，有助于解決傳統課堂中生產情景難以被模仿的難題。所有微課視頻都被上傳到“優酷網”編輯成播單，學生利用智能手機打開播單觀看相關視頻學習，遇到疑點可在線交流或課堂上第一時間讓教師答疑。

（二）課堂分組實訓

課堂上的學習探究過程以項目組為單位開展，項目組取名為“聯想”“方正”等具有典型性的IT或網絡公司名稱，將課堂模擬成工作場景，讓學生的實訓操作如同在真實工作崗位上。每個項目組包括三名成員，其中項目組長負責工作任務調度、總結、匯報，操作員負責操作任務并將任務完成過程截圖，記錄員協助操作員完成任務并負責填寫工作頁。這種小組合作的學習形式，可以充分培養學生團隊協作的意識，通過相互監督和促進，更能培養學生耐心、細致、認真的做事習慣。

（三）建立基于翻轉課堂教學模式下的教學評價機制

傳統教學模式對學生的評價主要側重于教學測試中的成績，輕學習過程、情感態度和價值觀。新課程標準在教學評價中關于學生的學習評價提出了新的標準和要求，翻轉課堂教學模式下對學生的評價也應該以課程標準為準則，建立更加客觀、公正的評價機制。在翻轉課堂教學模式改革探索中，筆者逐步探索形成了一套比較適合本校學生實際的評價機制，以表格化的形式進行量化評價，對學生起到了激勵和促進作用。

四、結語

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。我們應當認識它的歷史和內涵，不能拘泥形式、跟風炒作、為了翻轉而翻轉，不能為了作秀而實踐，而應充分借鑒和利用這種教學方式，結合課程特點進行探索和實踐，揚長避短發掘翻轉課堂的優勢，以實現翻轉式課堂教學的目標即真正實現個性化、人性化教學。

參考文獻：

[1]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂：兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）.

[2]潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015（3）.