淺談信息技術(shù)與中學歷史教學的整合模式

常博玲

[摘 要] 信息技術(shù)為中學歷史教學的發(fā)展提供了新契機，它擴大了學生獲取歷史知識的信息量，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，改變了學生學習的方式。那么，如何有效利用信息技術(shù)服務于歷史教學，并將二者有機地整合，在教學實踐中總結(jié)出了以下幾種模式：信息收集整理模式、交互式學習模式、演示模式。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；中學歷史教學；整合模式

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0054-01

一、信息技術(shù)為中學歷史教學的發(fā)展提供新契機

（一）擴大了學生獲取歷史知識的信息量

網(wǎng)絡(luò)為歷史教學提供了豐富的教學資源。許多歷史網(wǎng)站開辟了各種專欄，既有文字材料，也有歷史圖片，還有歷史博物館，拓寬了學生學習歷史的視野。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的歷史課堂是一個資源豐富、“隨機進入”的寶庫與勝地。

（二）激發(fā)了學生學習歷史的興趣

如何把枯燥的歷史學習與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合起來是歷史教師比較棘手的問題。現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優(yōu)勢把這一問題輕而易舉地解決了。例如，《新航路開辟》這一課如果用傳統(tǒng)的教學方式很難講得生動，但是如果運用多媒體，加入視頻、動畫、路線圖等，不僅可以模擬出新航路開辟的歷史情景，更重要的是讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)了學生學習歷史的興趣。

（三）改變了學生學習的方式

通過信息技術(shù)，學生可以自主查閱資料，在線討論學習，發(fā)起話題討論、網(wǎng)帖求助、自制課件等，潛移默化地促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習。

二、信息技術(shù)與中學歷史教學的整合

既然信息技術(shù)為中學歷史教學的發(fā)展提供了新契機，那么如何將二者有機地整合呢？當然，整合不是把信息技術(shù)簡單地嫁接在傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，而是建立在新課改理念的基礎(chǔ)上，本人在教學實踐中總結(jié)出了以下幾種整合模式：

（一）信息收集整理模式

針對學生歷史信息閱讀量少的問題，可通過此模式增強學生學會從多種渠道獲取歷史信息、處理和運用歷史信息的能力。教師首先向?qū)W生提出問題，然后引導學生查詢網(wǎng)絡(luò)中所提供的豐富的信息資源，幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，對歷史事件或現(xiàn)象形成一定的觀點或看法。

例如“中國夢之近代化探索之路”的探究性學習設(shè)計：

1.公布大課題——中國夢之近代化探索之路

2.闡述與指導

以小組為單位，搜集整理信息后確定研究課題（選取近代化探索歷史事件范圍在1840年鴉片戰(zhàn)爭至1919年“五四”運動之前）；展示成果的形式可以是調(diào)查報告、演示文稿、歷史劇、朗誦等。

3.步驟

（1）信息收集：針對課題進行訪問、調(diào)查、上網(wǎng)查詢有關(guān)資料等。

（2）信息整理及編制：根據(jù)之前確定的成果展示形式，整理出有用的信息，并進行加工、處理，編制為成果展示提要。

（3）探究實施階段，各組確定小課題后，自擬方案，自我組織、自我管理，自我確定成果展示形式。

（4）成果驗收和總結(jié)階段。

這種利用信息技術(shù)輔助探究性學習還是比較成功的，學生從網(wǎng)上下載了大量的典型資料、圖片，甚至還自制了演示文稿，總結(jié)了“自強之夢、變法之夢、革命之夢、思想之夢、實業(yè)之夢”，把近代化的探索用PPT高度概括起來。

（二）交互式學習模式

交互學習的主要功能大致分為網(wǎng)站管理、學習管理、課程管理三大部分。其中課程管理具有豐富靈活的活動，例如，論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、博客。學生在計算機的幫助下自主參與，具有高度的探索性。學生跟著計算機屏幕呈現(xiàn)的問題進行操作、思考、討論，教師要觀察其進程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，這種模式類似于網(wǎng)絡(luò)學習平臺。教師需要提前設(shè)計與教學相關(guān)的計算機程序，這對非計算機專業(yè)的歷史教師有一定的難度。但是如果嘗試使用會有許多意外收獲，例如，在《遼、宋、西夏、金并立》的教學中，師生圍繞“這一時期戰(zhàn)好還是和好”展開充分的討論，大家在網(wǎng)上你一言，我一語，爭論得異常激烈。以往課堂討論中“幾枝獨秀，其他不動”的現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)課堂上得到翻天覆地的變化，每個學生都盡情地在屬于自己的“園地”中發(fā)表自己的觀點，逐漸就分為兩大針鋒相對的陣營。這兩大陣營都說得有理有據(jù)，接著，教師抓住時機總結(jié)戰(zhàn)與和的利弊，引導大家透過復雜的民族關(guān)系看到民族關(guān)系的主流是民族融合。同時，學生以小組為單位在電腦上自制了遼、宋、夏、金、元朝代更迭的示意圖，使復雜的民族關(guān)系變得簡單易懂。

（三）演示模式

通過演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，使教學內(nèi)容更加形象、生動。學生可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建的學習環(huán)境，利用形象材料進行思維，在教師的引導下逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的歷史知識，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自我探究、發(fā)現(xiàn)的能力，促進歷史思維能力的提高。這種模式多數(shù)以教師制作多媒體課件為主。本人認為為了更好地利用此模式，可以讓學生根據(jù)課題自制課件，這樣既調(diào)動了學生學習歷史的興趣，也提高了學生自主學習的能力。

總之，信息技術(shù)與中學歷史教學的整合已是現(xiàn)代化教學方式之一，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。我們堅信，隨著信息技術(shù)與歷史學科整合的不斷深入探索與實踐，它必將為教育改革的進程增添新的動力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012-01.

[2]何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考[J].中小學信息技術(shù)教育，2002（1）.

[3]肖隨貴，李華群，曾惠芳.高校網(wǎng)絡(luò)教育自適應學習的對策研究[J].教育與職業(yè)，2007（33）.