項目教學法在中職法律教學中的研究與實踐①

陳娟

[摘 要] 職業教育是我國教育體系的重要組成部分，中等職業教育作為我國職業教育的主體，擔負著培養合格初、中級技術人員及技術工人的重要責任，其作用不可替代。針對項目化教學進行了研究，并將其應用到中職《勞動法》課程教學實踐中，提高了學生學習的興趣和動力，達到了預期的教學目的。

[關 鍵 詞] 項目教學法；中職；法律教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0030-02

一、項目教學法簡介

項目教學法起源于歐洲，經過近三百年發展和完善，已經成為現代信息社會教育的一種重要形式，在教學過程中強調實踐性，以培養實用型人才為直接目的。學生在教師的指導下，圍繞實際項目實施教學活動，以工作過程為導向，將基礎理論知識與課外工作實踐緊密結合，改變傳統教學中學生被動接受知識的弊端，以學生為主，教師為輔，充分調動學生參與教學活動的積極性，在考核學生完成項目質量的同時，關注學生參與項目的整個過程，采用自評、互評和師評多種形式相結合的方式對學生進行評價，主要應用于職業教育，也稱為項目教學或基于項目的學習。在項目教學法的實施過程中，學生主動參與學習，圍繞學生為中心、項目為中心、實踐為中心來開展教學活動，在實踐活動中增強對基礎理論知識的認識，將其和學生未來職業生涯結合起來，使理論知識的學習不再空洞、無趣，變得具體、生動和實用，著重培養學生的職業能力、實踐能力、團隊協作能力和服務社會的意識，教學效果明顯。

項目教學法不同于傳統常規教學法，區別主要表現在培養目的、教學模式和考核方式等方面。項目教學法的實施過程一般分為項目選題、項目分解、基礎理論知識培訓、分組完成項目內容和考核評價。教師負責整個教學的設計和組織，項目選題時教師和學生共同參與，根據教學內容的需要，可以以社會、生活和職業等多方面的內容為實際對象，教師引導學生以基礎知識為理論依據對實際對象進行調查、研究和討論，將授課內容轉化為項目活動的形式呈現出來；項目內容確定后，由教師根據項目的大小和內容對其進行分解，確定子項目內容和學生分組，教師和學生共同制定項目教學計劃，構建項目教學環境；在項目的整個生命周期過程中，教師可以根據需要適時地對相關基礎理論知識進行培訓，為學生完成項目任務提供理論支持；學生以小組方式圍繞項目分工協作，發揮小組群體的聰明和才智，進行學習、交流和討論，教師可以參與學生討論，但只能給予學生有限指導，通過項目的形式由全體學生共同完成教學目標和教學內容；考核評價階段，關注項目完成質量和項目參與情況，將過程考核和結果考核相結合進行有效評價，針對各小組成員的差異性，可以通過自我評價、教師評價、小組內部評價、小組之間評價等多種考核方式進行。

二、中職法律教育教學現狀

近年來，各級政府不斷加大中等職業學校人才的培養力度，中職學生已經成為服務地方經濟、行業發展和建設社會主義現代化的有生力量，但由于歷史和現實的種種原因，目前中等職業學校在學生培養方面存在較多問題，主要體現在以下方面：

（一）生源質量下降

近年來，由于普通高中擴招，導致中職學校招收學生的質量普遍下降，絕大多數學生學業不理想，學習習慣差，學習興趣不高，對學業喪失信心，存在就讀中職學校混日子的思想。

（二）課程體系缺乏對中等職業教育培養的考慮

職業教育的課程體系應以職業為導向、以技能為主導，加強實踐教學活動的開展。如果仍然沿用普通教育課程體系、教學模式等去規范和要求中等職業教育培養，顯然是不合適的。

（三）中等職業教育師資能力不能適應職業教育培養的要求

普通教育的社會定位決定了學校在對教師進行聘用和考核時更注重其教學和科研水平，而對其實踐能力和動手能力的要求相對淡化，但中等職業教育不能如此。

（四）課堂教學手段單一

沿用傳統的教學方法，老師是主角，學生是配角，課堂上教師講得頭頭是道，學生卻一無所獲。另一方面，實踐教學難以滿足中職學生實踐技能培養的要求，師生重理論、輕實踐，實踐能力的培養比較薄弱，過分強調中職學生生源素質差等客觀因素，沒有真正做到因材施教。這種“填鴨式”教學，脫離教育對象的實際情況，學生被動接受，逐漸喪失主動學習的能力，容易導致學生厭學情緒和惰性習慣的產生。

（五）實踐技能培養機制單一

實踐技能的培養，要貫穿在教學環節、教學活動和實踐活動之中。目前，大多數中職學校還是停留在課程設計、畢業設計和實訓環節，收效甚微，普遍缺乏新思路。

三、項目教學法在法律教學中的應用——以《勞動法》教學為例

《勞動法》是調整勞動關系以及與勞動關系密切聯系的社會關系的法律規范總稱，是國家為了保護勞動者的合法權益，調整勞動關系，建立和維護適應社會主義市場經濟的勞動制度，促進經濟發展和社會進步，根據憲法而制定頒布的法律。對中等職業學校而言，開設《勞動法》課程具有現實意義，能夠培養學生運用法律知識維護勞動權益的能力，使學生能夠利用相關法律知識和技能建立用人單位與勞動者之間規范的勞動關系，規避用人風險，減少勞資糾紛，降低法律風險成本，也可以利用相關法律知識和技能保護自身的合法利益，捍衛自身的權利。

在《勞動法》課程實施項目教學法的過程中，將其分為三個階段：項目的準備階段、項目的實施階段、項目的考核評價階段，在各個階段都注重團隊協作能力培養。

（一）項目的準備階段

本項目是以勞動關系管理員崗位為職業對象，該崗位協助人力資源部經理完成管理方面的日常事務性工作，要求具備《勞動法》相關知識，能夠根據用人單位的需要設計招聘錄用條件、擬定勞動合同文本及各類專項協議，能夠根據勞動關系變化情況為職工辦理勞動合同的變更、解除、終止手續并核算相應的經濟補償等。本項目以此崗位的職業能力為導向，開展《勞動法》課程的教學活動，培養學生的團隊協作、分析運用資料、溝通協調等各種實踐能力，提高學生的職業素養。

針對《勞動法》課程的教學內容，結合教學大綱的要求，聯系勞動關系管理員崗位和學生實際操作能力，在對教材內容進行整合的基礎上設計了具體的項目教學任務，明確項目教學法的教學目標。在勞動關系管理員崗位中需要運用勞動法的知識對勞動關系的建立、變更、解除、終止等環節進行操作，主要包括建立合同、履行與變更合同、解除與終止合同，針對勞動合同模塊開展項目化教學。主項目為“勞動合同”，子項目為“入職勞動合同的擬定”“勞動合同變更通知書的擬定”“解除勞動合同協議書的擬定”和“終止勞動合同通知書的擬定”。

（二）項目的實施階段

根據學生的實際情況，合理搭配男女生、優等生與后進生的比例，按照“勞動合同”項目教學內容對學生進行分組學習，將學生分為若干組，每組又分為單位和員工兩方。引導學生積極參與，合理制定各小組成員具體分工，分工負責收集資料、整理歸納資料、擬定入職勞動合同、擬定勞動合同變更通知書、擬定解除勞動合同協議書、擬定終止勞動合同通知書等，讓學生在團隊學習中學會互相合作，學會主動探求知識，發揮每個學生主體的作用。

經過總結分析，我們在項目教學過程中分為兩個階段，初期的培訓準備階段、后期的實施階段。在初期的培訓準備階段，學生需要掌握相關的基礎理論知識，這部分知識可以以講授、討論或案例分析等多種形式對學生進行指導，主要包括勞動合同期限、工作內容和工作地點、工作時間和休息休假、勞動報酬、社會保險、勞動保護、勞動條件、職業危害防護和合同的簽訂主體等內容，基本涵蓋所有的重要知識點；教師需要將項目細化，把每個子項目設計成具體的任務。后期的實施階段，完成各子項目任務，經過前一過程的準備和學習，學生具備了開展“勞動合同”項目教學的基本知識和技能，在此過程中，應突出學生的主體地位，教師在此過程中只是指導者，教師應在學生進行活動時注意觀察學生的行為，及時發現存在的問題，進行指導并參與討論。

（三）項目的考核評價階段

考核評價階段，關注項目完成質量和項目參與情況，將過程考核和結果考核相結合進行有效評價，針對各小組成員的差異性，主要考查學生在項目實施過程中的參與程度、工作態度、學習能力、協作能力、思維能力、分析能力、解決問題的能力、動手實踐的能力以及綜合運用知識的能力。評定分為三個層次進行評定，即教師、組內、組間，同時應包含自評、互評，從而保證評定的公正性。教師的評定內容主要包括方案的合理性、創造性、工作態度、知識的綜合應用、項目完成的質量，組內的評定內容主要包括工作態度、參與程度、合作程度、努力程度，組間的評定內容主要包括組間協作、項目完成的質量。綜合評價結果不僅要考慮學生掌握技能的情況，還應關注學生非智力因素的發展。

四、小結

中等職業教育作為我國職業教育的主體，擔負著培養合格初、中級技術人員及技術工人的重要責任，中職學生的法律意識將影響和諧社會法制建設和依法治國的順利推進，因此加強中職學校法律教育就顯得尤為重要。本文采用項目化教學對《勞動法》課程進行教學改革，選擇貼近職場實際的項目進行教學，發揮學生協同學習的主動性，通過調查研究、參觀學習、模擬演練等多種教學模式等，讓學生真正參與到教學過程中，成為教學活動的主體，提高了學生的學習興趣和動力，達到了預期的教學目標。

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