翻轉課堂微課教學模式初探

肖宇峰

[摘 要] 近幾年，我國科學技術得到了快速發展，并應用于社會各個領域當中，教育教學活動也不例外。翻轉課堂教學模式是充分利用網絡技術與計算機技術，創新當前教學流程的一種新型教學法。將翻轉課堂教學模式應用于中職計算機課堂教學中，有效提高學生的自主學習能力，調動學生的學習主動性，加強師生間的交流互動，提高了教學效率。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；微課；計算機應用基礎；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0024-01

在課堂教學中應用翻轉課堂教學模式，與傳統教學模式不同，學生可以結合自己的學習情況接觸所學內容，從而有利于發展學生的自主學習能力，然后將自己不能理解的內容利用網絡反饋給教師，教師將學生學習過程中出現的共性問題集中在一起，結合課堂教學時間有針對性地處理，有效提高了教學效率，加強了師生間的互動，使學生在較短時間掌握更多的學習內容。

一、初識“翻轉課堂”教學法

翻轉課堂中的“翻轉”指的是“教”與“學”的翻轉，是教師充分利用網絡技術，將學習內容制作成短視頻，并上傳到學校網站當中，學生可以在任何時間與地點下載觀看，并及時記錄自己不能理解的學習難點，在課堂學習中利用小組合作、師生交流等各種形式解決問題的一種新型教學法。這種教學法不同于傳統意義上的課堂教學，有利于吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，當前得到了廣大師生的普遍歡迎。與傳統教學模式相比，翻轉課堂創新了原有課堂教學流程與教學方法，主要教學環節包括：課前預習、課堂研討、課后總結。而傳統課堂教學模式則是“先教后學”。

二、翻轉課堂教學法融入微課可以創新計算機應用基礎課堂教學

（一）合理分配教學任務、制作微課、設計練習題

1.認真研讀計算機應用基礎教學目標，并明確不同單元的教學重難點

教師首先要全面研讀《計算機應用基礎》的教學目標，在此基礎上將其分解為數個單元。然后依據學生學習水平、操作技術、總結評價等學習需求將這些單元進一步細分為不同的微單元。

2.針對微單元設計教學任務

在課堂學習開始前，要求學生明確學習任務，主要內容包括學習方法、需要解決的問題、學習資源、練習題、學習總結等。學生在認真分析上述各個要求的前提下制作學習計劃，開展課前預習，如果學生利用課前預習順利完成了上述各種任務，則可以順利進入課堂學習。

3.結合微單元學習內容制作微課

第一，教師首先要對本節教學內容做到心中有數，即不同微單元的教學重點與教學難點。第二，收集教學資源，可以在網上尋找各種多媒體課件。第三，教師制作的微課不宜過長，控制在10分鐘左右為宜，這與學生集中注意力的時間相適應，這是因為如果時間過長則會引起學生反感。第四，合理設計教學過程，要做到五點：（1）新課導入時間要短；（2）內容講解應該具有清晰的脈絡；（3）及時總結學習內容；（4）微課材料呈現環境要合理；（5）語言應用要簡潔。第五，筆者結合《計算機應用基礎》總體教學目標，在制作微課時主要應用了錄屏軟件。

4.設計練習題

不同的微單元均需設計合理的教學目標，為學生指明當中的重點與難點，并配置數量適中的練習題。這是由于學生在預習過程中不愿意投入過多的時間，如果設計的學習內容過多、練習題過難，則會嚴重挫傷學生的學習積極性，學生只有通過自己的努力，順利解決學習問題，才能感受到學習的快樂。

（二）學生開展課前預習

微課學習前，要求教師首先針對全班學生合理分組，指定小組長，并要求小組長為組內成員合理分配學習任務，同時及時總結學習中出現的問題。在小組合作學習時，每一名學生在觀看微課的同時，利用上網、討論等方法尋求問題的解決，并及時記錄自己不能處理的學習內容以及自己學習中的體驗與感受。接著要自行解決微課中的練習題，以檢驗自己的自主學習效果，不能解決的問題也要做好記錄。

（三）課堂教學活動

為了保證計算機應用基礎教學收到較好的效果，通常開展課堂教學均在機房，可以為學生動手提供更多的機會。教師首先要講解學生預習中出現的各種問題，遇有實際操作問題時親自上機作示范。然后結合微單元學習目標，鼓勵學生在相互交流、相互幫助的基礎上完成練習題。在翻轉課堂學習中，教師不再一味占據課堂的主體地位，而成為學生學習的引導者與啟發者，有效提高了教學質量。

總之，在中職計算機應用基礎課堂教學中引入翻轉課堂教學法，可以有效學生的實際操作能力與自主學習能力，真正將課堂學習的主動權還給了學生，調動了學生的學習主動性。但翻轉課堂教學法出現的時間較短，要求教師在應用過程中不斷創新、不斷發展、不斷積累教學經驗，才能使其在中職計算機教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究：以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：55-58.