以工作室模式培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究

溫響村

[摘 要] 中職學校關于如何培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的探索與研究相對較少。在對中職學生應具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展開分析的基礎上，得出培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑之一是以工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，進一步闡明了工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的內(nèi)涵與概念，并在皮革制品造型設計專業(yè)開展該模式實踐與探索，提出通過加強工作室建設，加強校企合作、校企雙方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門化課程、共同開展第二課堂等方式助力該模式的高效開展，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

[關 鍵 詞] 中職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；工作室模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0002-03

在國家號召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境趨勢下，大中專院校相繼開展了從就業(yè)教育轉向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索，中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀典型案例不斷涌現(xiàn)出來；但相比高職院校而言，部分中職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在“開一門課程，建一個創(chuàng)業(yè)園”的層面，對于中職學生應具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、如何培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則沒有深入探索與研究，這就直接導致出現(xiàn)一邊看似繁華熱鬧的創(chuàng)業(yè)園，一邊卻上課無所事事，畢業(yè)后只能從事簡單勞動的中職學生的矛盾局面。因此，我們認為有必要開展培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐與探索，以此有效促進中職學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人的本質。

一、中職學生應具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

課題組對福建第二輕工業(yè)學校不同專業(yè)、不同班級的學生進行了抽樣訪談調查，調查發(fā)現(xiàn)，55%的學生認為自身的理解能力、語言表達能力、書寫能力等人文素養(yǎng)不夠好，66%的學生認為自身沒有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新的意識不高；71%的學生認為自身沒有創(chuàng)新思維。51%的學生認為自身沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，69%的學生認為自身沒有有效處理相關資訊的能力，65%的學生認為自身沒有自我學習的能力，68%的學生認為自身沒有創(chuàng)意構思的能力，71%的學生認為自己沒有解決問題的能力。

綜合來看，目前中職學生的人文素養(yǎng)較差，普遍沒有創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新思維不夠活躍，不能很好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關系，學生因缺乏在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中應該具備的這些基本素質，從而無法有效提高發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息處理的能力、學習的能力、構思的能力、解決問題的能力，而這些能力恰恰就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心組成部分。

因此我們提出，應重新定義和明確人才培養(yǎng)目標，在課程設置、教學方法等方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人理念，以此達到培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

二、培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑——工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式

我們調研發(fā)現(xiàn)，通過開展工作室教學模式的專業(yè)教學，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有機結合，產(chǎn)生新的教育模式：工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式是提升中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑之一。

（一）工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式提出的背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念，是結合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的一種教育模式，其終極目標是激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中實現(xiàn)個體發(fā)展。那么通過什么途徑實現(xiàn)這個目標呢？我們認為，可以開展以專門化課程為媒介的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動及注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成的第二課堂活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、學習的能力，以此有效培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

工作室教學模式以工作室為單位組織教學，以企業(yè)場所為標準裝飾環(huán)境、添置設備，以項目實操形式實施教學，以企業(yè)專家和專任教師為核心管理教學；實現(xiàn)了教學內(nèi)容項目化、學習情境職業(yè)化、學習成果社會化；該教學模式無論在形式上，還是在內(nèi)容上都非常符合中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，值得我們學習與借鑒。

（二）工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的內(nèi)涵和概念

綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與工作室教學模式的概念，我們提出：工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式是指圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標，以專業(yè)工作室為載體，在第一課堂專業(yè)教學中，以教師為主、學生為輔，按照專門化課程的教學要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動；在第二課堂課外活動中，以學生為主，老師為輔，按照市場化運作規(guī)律，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；第二課堂與第一課堂既相互聯(lián)系，又各自發(fā)揮不同的功能，最終實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者的有效融合、促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

在這一教學模式中，工作室、教師、學生在第一、二課堂上都扮演著不同的“角色”。在第二課堂上，學生還根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，分別承擔不同崗位職責，在學校有限的時間內(nèi)最大限度地掌握和了解一個市場化經(jīng)營實體的運行規(guī)律，為將來到社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

三、工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的實踐與探索

皮革制品造型設計專業(yè)屬于中職學校文化藝術專業(yè)大類，具備藝術設計類專業(yè)的實踐性、應用性等屬性，注重學生創(chuàng)造性思維及動手實踐能力和個體綜合素質的培養(yǎng)；培養(yǎng)目標在一定程度上可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來予以實現(xiàn)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效融合，因此，我們以皮革制品造型設計專業(yè)作為試點開展工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的實踐與探索。

（一）建設工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式載體——匠人皮具工作室

為了有效推進工作室建設工作，我們對有代表性的皮具工作室的發(fā)展概況、業(yè)務類型及特色等展開調查研究，調研結果表明：（1）建設一間基于校園、服務第一、二課堂的皮具工作室，對專業(yè)有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到重要作用。（2）學校應聯(lián)合外部資源搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與服務平臺，建設以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的工作室；工作室在學校與企業(yè)的幫扶下面向社會開放經(jīng)營，為學生提供實踐鍛煉機會，能有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（3）學校與企業(yè)應共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的項目化課程，逐步構建與產(chǎn)業(yè)對接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為工作室的項目教學，做好理論支撐。

依據(jù)調研成果，加強工作室建設。工作室作為工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的實施載體，作為開展第一課堂專業(yè)教學與第二課堂課外活動的重要場所，學校十分重視工作室建設，在經(jīng)費投入、硬件建設上給予支持，每年從省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校專項建設資金中支出經(jīng)費用于工作室運營；同時，加強工作室管理建設，鼓勵支持工作室建設的教師從事工作室相關工作，如工作室負責老師的工作量納入教學工作量計算范疇等。

建立工作室日常運行機制。工作室實行教學部主任負責制，專業(yè)輔導教師負責組建項目團隊，直接負責日常教學管理、項目運營、對外聯(lián)絡等工作，工作室對學生的選擇按層次劃分、雙向選擇為主，在普及階段，人數(shù)相對較多，在項目化運營階段，則實行淘汰制，以老帶新的形式保證工作室正常運轉；根據(jù)工作室的職能劃分，工作室提供產(chǎn)品開發(fā)、市場運營、財務管理、產(chǎn)品制作等不同職位供學生輪換上崗鍛煉；工作室的耗材通過學校及合作企業(yè)前期投入扶持，后期靠自身造血的方法給予解決；工作室成員的報酬靠自身盈利分成發(fā)放，實行財務賬目公開制度，同時將每次經(jīng)營盈利的50%轉換為工作室的盈利基金，以保障工作室的正常運行。

（二）校企深度合作，助力工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式高效開展

2016年福建第二輕工業(yè)學校皮革制品造型設計專業(yè)與福州朗浩實業(yè)有限公司開展產(chǎn)教深度合作，朗浩公司入駐我校成為“校中企”，為本專業(yè)開展工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式實踐與探索提供了極大的便利。校企雙方在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門化課程建設、第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建等方面展開了深度的合作與探討，以此保障工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式高效開展。

1.校企共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門化課程

課題組圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程體系進行重新梳理，認為憑借校中企、工作室、企業(yè)導師等有利條件，可以聯(lián)合合作企業(yè)朗浩公司將“皮革制品開發(fā)、制作與推廣”這門專業(yè)課程整合開發(fā)成為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的試點課程，為后期皮革制品造型設計專業(yè)課程體系全方位融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累寶貴的經(jīng)驗，也為靈活應用“校企合作”深度辦學模式提供借鑒意義。

在課程建設過程中，校企雙方探討如何確立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的課程教學內(nèi)容，認為：為了增加課程的趣味性、拓展學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，課程教學內(nèi)容應分為專業(yè)內(nèi)容模塊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容模塊，專業(yè)內(nèi)容模塊安排以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的技術能力的內(nèi)容為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容模塊以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技術訓練的內(nèi)容為主。

在師資安排方面，考慮到專業(yè)教師沒有創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷，在創(chuàng)業(yè)教育上存在短板，而這點恰是合作企業(yè)的相關人員最熟悉的，因此《品牌商業(yè)案例分析》《經(jīng)營實體的經(jīng)營之道》兩大課程模塊的教學任務由合作企業(yè)的相關人員承擔，在教學方法應用方面，大量應用啟發(fā)式、參與式、討論式教學，培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)新性思維，教學過程以匠人手工皮具工作室為載體，按課程需要引入企業(yè)真實項目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學生從事皮革制品開發(fā)、制作與推廣的能力。

經(jīng)過一年多的實踐與探索，“皮革制品開發(fā)、制作與推廣”課程最終制訂了可實施操作的課程標準，形成了有完整配套資料的校本教材，實現(xiàn)了教學內(nèi)容項目化、授課方式多樣化、教學實踐場所多變化、作業(yè)形式產(chǎn)品化，充分體現(xiàn)校企協(xié)同育人、課程與市場緊密接軌的理念。

2.借力校企合作，拓展第二課堂資源

經(jīng)過調研，美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和成熟的經(jīng)驗告訴我們，以創(chuàng)業(yè)實踐為核心的活動課程（即第二課堂）是幫助學生將理論轉化為實踐的有效途徑之一；第二課堂作為第一課堂的有效補充，有效解決了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育成分不足的問題，為學生融入社會、了解市場提供機會。

課內(nèi)外、校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源豐富多樣，對中職學生有著非凡的吸引力，這些資源經(jīng)過活動安排和設計都可以轉化成為第二課堂的內(nèi)容，所以中職學校有必要整合企業(yè)等社會力量參與第二課堂的建設，我們在這方面主要從兩個方面著手：一是邀請企業(yè)人員參與工作室運行。聘請企業(yè)技術師傅指導學生開展項目產(chǎn)品開發(fā)；聘請企業(yè)財務人員開展財務管理培訓與指導；聘請企業(yè)營銷人員指導學生開展工作室微信公眾號運行管理；聘請企業(yè)管理人員開展企業(yè)運營與管理方面的培訓講座。比如學生在承接定制鞋訂單碰到相關的技術難題時就向企業(yè)導師尋求幫助，企業(yè)導師及時給予解決。二是靈活運用企業(yè)資源，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。如工作室為了鍛煉學生的組織溝通協(xié)調能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，擬組織開展鞋類產(chǎn)品銷售創(chuàng)業(yè)實踐活動，于是我們向合作企業(yè)朗浩公司尋求支持，朗浩公司則按成本價向工作室提供鞋類產(chǎn)品，安排企業(yè)人員指導師生制訂營銷方案，最終在企業(yè)、學校、學生三方共同努力下，活動取得圓滿成功，達到了預期效果。

3.企業(yè)提供勤工助學崗位，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實際，向學生提供崗位不一、難度遞增的勤工儉學崗位，在崗位設置和管理上，著力于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。一是崗位升級，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神：從提供系鞋帶、裝鞋盒等勞動型崗位向縫制幫套、貼鞋底等勞動和智力相結合型崗位過渡，并且創(chuàng)新性地提供經(jīng)理助理、設計師助理等發(fā)揮學生專業(yè)優(yōu)勢的智力型崗位，讓學生主動參與到企業(yè)的日常運行管理中，提升了學生勤工儉學的層次和內(nèi)涵，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。二是讓學生發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力：讓學生參與企業(yè)的定制鞋網(wǎng)絡銷售平臺運營，學生利用所學專業(yè)知識，在線下為客戶量取腳型數(shù)據(jù)，跟蹤定制鞋的開發(fā)生產(chǎn)過程，掌握定制鞋的銷售流程。企業(yè)這一舉措，成功激發(fā)了學生的潛能，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了第二個實踐平臺。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，助推學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢

工作室定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享沙龍：皮革專業(yè)有著30多年辦學歷史，培養(yǎng)了一批成功創(chuàng)業(yè)、事業(yè)有成的企業(yè)老板，我們對這些有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生進行回訪，誠邀他們回到母校與學生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗，這種就在身邊的成功案例對學生起到了榜樣的作用，拓展了學生的視野與思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)意識。

為了擴大工作室的影響力，推動學生制作產(chǎn)品的銷售宣傳，發(fā)展網(wǎng)絡潛在的定制客戶資源，工作室開設了微信公眾號。公眾號主要用于發(fā)布學生手作產(chǎn)品的銷售信息、皮具的通用知識及工作室的日常動態(tài)。

2016級的一名學生通過網(wǎng)絡承接了數(shù)位客戶的個性定制訂單，精美的產(chǎn)品獲得客戶的好評，這極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。因此在頂崗實習期間，該生選擇開辦皮具工作室，開始了創(chuàng)業(yè)之路。

隨著教學改革進入深水區(qū)，以工作室為活動載體，開展校企深度合作，有機結合第一課堂與第二課堂，有機融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，還需強有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍作為后盾，需要更多的課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系作為支撐。工作室模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用得到了越來越多中職學校的認可，在實踐中開始了探索，這對促進中職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有深遠的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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