高職院校課程教學改革探討

嚴衛華，于繼波

[摘 要] 在高等職業教育中，重點要做好課程教學改革。探討高職知識技能結合型課程的教學改革，通過分析目前該類課程在教學中存在的問題，提出了該類課程改革的方向，對高職院校課程改革具有一定的參考價值。

[關 鍵 詞] 高職院校；課程改革；探討

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0092-01

高等職業教育（簡稱高職教育）是高等教育，但又有別于高等本科層次教育。在過去較長的一段時間內，我國總體而言是比較重視本科層次教育的。高職教育沒有引起人們足夠的重視，這也是我國教育事業的薄弱環節。為適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，國務院頒布實施了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，立足補齊職業教育短板，促進我國高等教育平衡發展。

高職教育突出的是“職業”，培養的是職業性、技能型、應用型人才。這就要求高職教師在教學的過程中，根據專業特點、畢業生崗位要求、未來可持續發展的需要，有針對性地開展教學課程設置、教學過程設計、教學實踐實施，其中，課程設計是關鍵。由于高職教育所涉及的課程種類繁多，因此本文選取其中的一類課程——知識技能結合型課程，談談課程改革。

一、課程教學過程中存在的問題

（一）強化知識傳授，弱化技能指導

目前高職院校的教師基本都是從綜合性大學畢業的，接受的是本科層次的教育，其特點就是在本科階段，學習的知識比較全面，涉及的課程比較多。基于此，高職教師在實際教學的過程中就很容易傾向于知識的傳授而忽略了技能的指導。而高職是為培養職業人才服務的，知識的傳授固然重要，但技能的指導也不能忽視。

（二）強化局部掌握，弱化全局了解

為了與時俱進，使學生能夠適應畢業后的工作崗位，高職院校各專業在課程設置前都會請行業專家進行咨詢和指導。不同的專家對行業未來的展望不同，對課程設置提出的要求也有差異，因此高職院校在課程設置時內容涉及得比較多、比較全，教師難以在有限時間內完成全部教學內容，導致強化局部掌握、忽略整體系統性的情況比較普遍。

（三）強化個體教學，弱化團隊研討

高職教師在從事高職教育前，基本上接受的是精英教育，培養了獨立自主的行為特征，這樣的行為特征在從事高職教育后很容易傳遞到教學工作中，導致在高職教育中，教師個體教學能力比較強，但缺乏團隊意識。具體表現為教師個人獨立備課、獨立思考、獨立教學，不重視團隊研討對課程改革的重要性。

二、課程教學改革建議

高職教育課程改革是核心，對學生知識的傳授、技能的指導、素質的培養都需要通過課程教學來實現。

（一）知識技能兩手抓

高職教育在課程設計時要知識技能兩手抓，一方面，知識是技能的基礎，有了對知識的學習和理解，技能訓練才能按正確的方式開展實施；另一方面，技能是知識的體現，技能訓練的結果體現了知識學習的效果，也為畢業后順利地走上工作崗位提供了支撐。因此，在課程設計時，除了要進行知識體系設計外，還需要進行技能指導設計。在知識體系設計時，重點體現夠用原則，根據工作崗位對知識的要求來決定；在技能設計時，重點體現應用原則，在校期間學習的技能畢業后能夠馬上應用，提高畢業生的崗位適應性。

（二）局部整體統一抓

課程設計是一個系統性工程，在設計時要局部整體統一抓。一方面，局部是整體的有機組成部分，完善的、有質量的局部，才能構成強大的整體；另一方面，整體是局部的系統結合，只有把整體設計做好，課程才更有生命力。因此，在課程設計時，既要把局部設計好，也需要把整體設計好。在局部設計上，要把局部作為一個獨立的個體來看待，設計完善、完整，學生學一點掌握一點。在整體設計上，要體現一門課程的系統性，做好局部之間承上啟下的過度設計，方便學生理解前后知識點方面的邏輯關系。

（三）個體團隊統籌抓

課程教學雖然主要是單個教師獨立實施的，但課程研討需要教師團隊集體完成。個體教師由于自身閱歷不同，對課程的理解不同，則必然導致教學過程的不同，得到的教學效果不同。而通過教師團隊對課程改革的探討，取長補短，才能使課程更有質量，更有生命力。因此，個體教師在教學過程要多思考，多向其他教師學習，不斷提高自身教學能力。對團隊研討，可以采取定期開展的方式進行，比如一個月一次團隊研討等，特別要重視開學初和學期末的研討，通過研討不斷提升課程的設計水平和質量。

三、結束語

課程教學改革是伴隨著教育教學、專業建設、學校發展的一項非常重要的工作。課程建設好了，教學效果才好，專業實力才強，畢業生質量才高。但要注意，高職院校涉及的課程比較多，不同的課程要根據不同的情況進行改革，不能千篇一律。

參考文獻：

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