基于SPOC的互聯網金融課程教學探索與設計

洪瑛楠

[摘 要] 近年來，越來越多的高校把互聯網金融課程納入校公選課或院專業課的體系之中。由于互聯網金融具有內容多、更新快等特點，因此，選取SPOC這一教學模式，有助于學生完整、深入地學習互聯網金融課程。分別從教學設計原則、教學設計內容、教學模式、教學評價等方面對SPOC環境下互聯網金融課程教學進行設計，以期提高課程教學質量。

[關 鍵 詞] 互聯網金融；SPOC；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0090-01

一、建設基于SPOC的互聯網金融課程的必要性

無論是經濟類專業還是非經濟類專業在開設互聯網金融課程時，往往采用傳統的課堂教學模式。這種教學模式通常是教師利用PPT進行講授，缺乏趣味性，難以激發學生的學習興趣。同時，傳統的課堂教學不能滿足學生個性化的學習需求，也不能提供全面的教學評價和診斷方案。互聯網金融課程兼具理論性和應用性，更新迭代速度快，有很強的現實性和時效性。教師利用SPOC平臺進行互聯網金融課程的設計，將線下教學與線上學習結合到一起，學生在線下進行豐富理論知識學習的同時，可以在線上觀看重、難點知識的視頻，還可以利用線上及時更新的案例、研報進行拓展學習，及時了解互聯網金融的最新動向。通過SPOC平臺，教師可在后臺觀測學生的學習進度，還可以通過多樣化的考核方式檢測學生的學習效果。

二、基于SPOC的互聯網金融課程教學設計

（一）教學設計的思路及原則

不同于傳統課程的教學理念和設計思路，結合互聯網金融課程的特殊性以及SPOC平臺的特點，在進行教學設計時，要遵循“三原則”和“三思路”。“三原則”包括兼顧群體與個體原則、兼顧內容與形式原則、兼顧教學與習得原則。教師在進行教學設計時，不但要考慮大多數學生的學習能力，設計基礎模塊的知識，還要兼顧個別學生，設計個性化的拓展模塊的知識。選取實用的知識是保證學生掌握扎實理論知識的基礎，但知識的表現形式要具備趣味性才能調動學生的學習積極性。“三思路”是重視學生的認知體驗及滿意度、重視知識的更新換代、重視學習情境的搭建。即通過多樣化仿真的學習情境設計，輔之以豐富、及時的互聯網金融知識，以提高學生的學習質量。

（二）教學設計的層次及內容

線上課程在設計過程中，需要考慮的因素繁多，需要準備的內容也很多。教學設計中，要兼顧三個層次的融合，主要是線上教學+線下教學的融合、教+學的融合以及學習+工作的融合。教學設計的內容包含六個方面，即學習環境構建、學習工具選取、學習小組構成、學習資源充實、學習活動設計、學習評價設計。

（三）教學模式設計

在確定了教學設計的思路和內容后，形成了四階段的教學模式設計：準備階段（線上）：通過SPOC平臺，上傳PPT、視頻資料、案例庫等課程資源。課前學習階段（線上）：通過線上平臺，學生進行視頻、案例、研報等資料的學習。線下教學階段（線下）：教師進行知識講解及輔導，學生進行小組交流和討論。考核反饋階段（線上）：形成性考核作為重點，教師考核與學生互動考核相結合。

通過教學模式的設計不難發現，線上平臺的準備階段，是課程順利進行的關鍵。借助SPOC平臺，上傳豐富的學習資料，構建課程資源庫，是開展線上學習的基礎。資源庫主要包括與課程相關的PPT文稿、重難點知識的微課視頻、與互聯網金融相關的新聞和研報、互聯網金融運營中的典型案例、知識思維導圖、習題庫等。不能忽視的是，基于SPOC的互聯網金融課程考核與傳統課程考核不同，它更重視形成性考核成績和學生互動互評的考核成績。教師在后臺可以觀測學生學習的進度和完成度，同時，課程模擬自測題可以檢測學生的學習效果。除了學生自評外，還增加了實際案例分析題，通過學生互評的方式檢測學生的應用能力。

（四）教學效果評價

基于SPOC的互聯網金融課程在設計和實施中具有許多與眾不同的特點，因此在教學效果的評價上也不單單考慮學生的考試成績和教師的評價，而是應兼顧五個維度，形成評價指標體系。主要評價課程安排的合理程度、課程內容的實用程度、課堂內外的教學效率、學生學習的接受程度和學生學習興趣的提高度。

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