機電一體化專業群建設成效分享①

張君艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?講述專業群建設成效與特色，提出IPQ育人模下的“七合一”專業人才培養模式、構建“標準化、一體化、全程化、多元化、信息化、共享化”的專業課程體系;打造“素質優良、結構優化、充滿活力、技能精湛”的專兼職“雙師”教學團隊;強化學生的專業技能，提升學生核心素養;通過建設成效的分享，起到引領示范作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?人才培養模式;專業課程體系;核心素養;引領示范

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0050-02

一、機電一體化專業群建設依據

隨著“中國制造2025”和“智能制造”的實施，我國先進制造企業正從傳統制造模式向高度數字化、網絡化、智能化轉型發展，過去適應大規模流水線生產的簡單操作型工人逐漸被工業機器人代替，這將引發新技術、新產業、新業態的產生和傳統制造業的升級換代，學校根據蘇州工業園區及周邊地區經濟社會發展對人才的實際需求以及區域內外職業院校專業設置的情況，按照學校的總體規劃和部署，積極穩妥地調整專業設置和專業布局。專業建設主動對接蘇州工業園區的主干產業（機電產品制造和電子信息制造業），尤其是機電裝備、智能制造等重點領域，學校立足蘇州市及蘇州工業園區加快轉型升級的背景，通過深入調研及專家論證，形成以機電一體化技術專業為核心專業的機電一體化技術專業群。群內機電一體化技術專業，機電一體化技術專業（品質管理工程方向），工業機器人技術專業，3個專業（方向）專業學科基礎相近、專業組合科學、結構穩定，定位明確，互相支撐、互為補充，對接蘇州市及園區的支柱產業以及產業人才需求，成為蘇州工業園區智能制造的公共服務平臺，服務于本區域先進制造企業的“機電產品生產及質量管理崗位群”。

多年來，學校聚焦學生成長的基礎性和結構性的教育問題，發展和提煉出以提升職業素養為核心的個性化（IPQ）育人模式，為學生多樣化選擇、全面發展與多路徑成才、終身發展搭建“立交橋”，同時學校成立校企共同參與的專業建設指導委員會，聯合卡特彼勒（蘇州）有限公司、蘇州工業園區通易機械有限公司，江蘇匯博機器人技術有限公司等開展深度校企合作，積極探索機電一體化技術專業群在人才培養模式、課程體系構建、師資隊伍培養、實訓基地建設等方面的教育教學改革。按照職業成長規律及崗位職業能力需要，結合從業資格標準，建立IPQ育人模式下的“七合一”專業人才培養模式;構建“標準化、一體化、全程化、多元化、信息化、共享化”的專業課程體系;打造“素質優良、結構優化、充滿活力、技能精湛”的專兼職“雙師”教學團隊;建成了省級“機器人及智能制造實訓基地”“蘇州工業園區智能制造產學研”以及集區域技術技能人才培養、技能教學研究、技術創新推廣和創業孵化于一體的職業學校現代化實訓基地。

二、專業群建設成效與特色

（一）創新建立了IPQ育人模下的“七合一”專業人才培養模式

IPQ模式可以用“1+X”來簡要表達。“1”指一個核心（提升職業素養），“X”指多元化的發展路徑。“1”是以專業為依托，奠定學生職業生涯發展的根基;“X”是興趣、愛好、特長、強項等，是開辟學生職業生涯新境界的利器，是促進學生事業更好發展的翅膀。學校積極推進人才培養模式改革，專業群建設非常重視與企業合作，與14家企業簽訂校企合作協議，為人才培養模式改革提供平臺，并與蘇州匯博機器人技術股份有限公司等企業簽訂現代學徒制培養協議，將校企一體化育人落實到實處。此外，學校特別聘請行業、企業、高校專家組建專業建設指導委員會，開展專業調研和論證，共同制定我校實施性人才培養方案，充分體現產業崗位的需求。依托校內、外生產性實訓基地，校企合作工廠，在IPQ教育模式理論指導下，實現理論與實習合一、車間與教室合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、作品與產品合一、教育與科研合一、服務與創收合一的“七合一”技能人才培養模式，不斷深化對學生的職業道德和職業素養教育、職業精神培養，為學生提供技能、創新創業、就業、升學等多元化選擇，使學生全面發展、多路徑成才。與蘇州大學文正學院、蘇州應用技術學院、南京曉莊學院、蘇州工業園區開放大學等多家本科院校合作，打通了“專接本”“專轉本”等多個升學通道，為學生的終身發展搭建了立交橋。

（二）搭建“六化模式”下的專業課程體系

我校以專業群建設為契機，大力推行專業課程實踐性教學改革。圍繞特定的服務域，開展職業崗位調研，進行職業能力分析，形成專業群崗位能力分析報告，科學設置五年一貫制各階段課程內容。根據技術領域和職業崗位群的要求，引入職業資格證書，將職業崗位所需要的知識、技能和職業素養都融入相關專業課程，參照職業崗位建設課程標準，所有課程均有完善的課程標準，實現“標準化”。各專業依據本專業人才培養的特點和學生的認知規律，科學分配各學期課程的安排，實現理論教學與實踐教學融通的“一體化”，學中練，練中學，開發10本特色校本教材。根據技術領域和職業崗位群的要求，引入職業資格證書，將職業崗位所需要的知識技能和職業素養融入相關專業課程，使職業道德教育和職業能力培養“全程化”貫穿課程教學始終。學校、行業和企業“多元化”合作、共建課程標準、課程內容等共享的課程資源，如與江蘇匯博等公司合作開發課程并制定相應的課程標準以及開發了微課、慕課等課程資源，及時更新課程內容，調整課程結構，深化多種模式的課程改革，進一步拓展學習的空間和時間，提高資源的利用率。近年來，學校大力開展信息化基礎建設和信息化技術培訓，提升教師“信息化”教學能力，教師充分利用云班課、超星網絡學習平臺、專業資源庫、精品課程網站等信息技術和信息資源優化教學過程，提高教學效果。專業群課程資源庫內容豐富，實現教學資源“共享化”，專業群建有3個數字化專業教學資源庫，建成的群資源庫課程占全部群平臺課程比例達100%，建成市級以上共享精品課程5門，共享網絡課程10門。資源庫使用率高，每位師生開通了實名制的網絡教學空間和學習空間，實際應用網絡學習空間實施教學的課程門數占學期開設專業課的59.1%，泛在學習成效顯著。

（三）打造了一支以“學校+企業”專業群雙帶頭人為核心專兼職“雙師”教學團隊

專業群建設離不開優秀的教學團隊。與江蘇匯博機器人有限公司、上海發那科機器人有限公司等業內知名企業合作，探索校企專業群雙帶頭人制度，組建校內教師、企業技術骨干以及相關院校專家組成的專業群建設工作團隊，形成“學校+企業”專業群雙帶頭人制度，配備了群負責人、專業負責人、群課程負責人，專業群組織體系完整，團隊成員職責明確，群工作運行有序高效。專業群教學團隊獲首批蘇州高職院校優秀教學團隊，團隊成員素質優良、結構合理、充滿活力、技能精湛。群專任專業教學團隊成員參加省級及以上各類教學競賽獲得獎項7次，參加省級及以上各類技能競賽獲得獎項6次。指導學生參加省級及以上各類技能競賽獲獎9次，參與市級以上課題15項，教師參與市級以上創新大賽獲獎12次，省級以上刊物發表論文63篇，與企業合作科研項目13項，師生獲得專利95項。

（四）打造產學研一體化智慧管理實訓基地，實現優質資源高效共享。

專業群內實訓基地投資1900多萬元，生均儀器設備值約為2.2萬元，共有22個校內實訓室，1個機器人及智能制造省級現代化實訓基地、1個創新名師工作室、1個精密制造技能大師工作室、1個工業機器人區級公共實訓基地，涵蓋專業群3個專業的技能訓練內容。實訓場所向數字化教學環境靠攏，學校近年來信息化建設投入達1500萬，實現所有樓棟萬兆以上聯至核心交換機，千兆下聯交換，百兆到終端，實現信息點全覆蓋。專業群內實訓基地計算機有250余臺，滿足實訓教學和管理需要。有CAD、PLC、創壹、RobotStudio機器人仿真軟件等與專業群配套的信息化實訓資源平臺。現有校內實訓基地儀器設備總值為1977.6859萬元，設備完好率達99%以上，配置合理，實驗實訓開出率100%，共享實訓室14個，各實訓室平均服務2.3個專業，共享率達75.7%。專業群各實驗（訓）室平均利用課時超過600課時/學年，滿足基礎性實訓、生產性實習、中高職銜接試點項目和現代學徒制項目培養需要，滿足技能教學研究、社會培訓、數控車（中高級）工、維修電工（中高級）工技能鑒定需要。具有全國和省技能大賽設備，部分設備達到行業企業先進水平，滿足產學研、技術創新需要。

（五）提升社會服務能力，服務區域智能制造產業

在學校文化的熏陶下，機電一體化技術專業群建設始終把如何有利于社會發展作為重要內容，政、校、行、企四方聯合共建產學研實訓基地，服務于區域智能制造產業，提升了社會服務能力，在區域內發揮示范引領作用。通過連續承辦兩屆蘇州市技能大賽電機組裝與調試項目比賽，三屆園區高技能競賽項目比賽，兩屆蘇州市工業產品設計競賽項目比賽，兩屆蘇州市狀元技能大賽，提升了學校的知名度。開展多層次技能鑒定工作，積極參與維修電工、數控車、加工中心的中、高級技能鑒定工作。與園區多家500強企業建立校企合作，與蘇州大學機電學院、江蘇開放大學、蘇州工業職業技術學院等學校建立校校合作，提升社會服務能力，在區域內發揮示范和引領作用。先后面向卡夫、圓才、匯博等企業和單位開設機電一體化技術、質量管理、工業機器人技術等培訓，為行業企業提供技術服務，為卡夫（億滋）、史賽克等企事業單位量身定做培訓方案，為企業解決技術難題，在技術革新方面作出積極貢獻。在服務企業的同時，也為學校帶來了良好的經濟效益，近年來累計收益115多萬元。

三、結束語

以機電一體化技術專業為龍頭形成的機電一體化技術專業群，有利于專業優勢互補，有利于教學資源優化配置，有利于教學質量和辦學效益的提高，有利于加強各專業的溝通與交流，有利于師資隊伍的建設。進行機電一體化專業群建設，突出機電一體化專業的引領地位，利用各專業目標的相對統一性，便于在較短的時間內聚集師資、實訓、科研、教改、專業與課程建設等方面的優勢，形成合力，打造特色品牌。機電一體化專業群的建設成效顯著，提高了機電一體化專業群內學生在整個就業環境中的核心競爭力。同時我校機電一體化專業群建設特色和品牌效應在同類院校專業群建設方面起到引領和示范作用，值得大大推廣。

參考文獻：

[1]楊善江.專業群與產業群協同發展研究：以常州高職教育園區為例[J].職業技術教育，2016（2）：10-12.

[2]廖克順.高職院校信息類技術專業群特色建設的探討：以南寧職業技術學院為例[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2016（06）：57-58.

[3]周建珊.高職院校財經類專業群建設的思考：以廣東工程職業技術職業學院為例[J].佳木斯職業學院學報，2012（1）：21-23.

[4]吳書安，王欣，王鵬.高職院校工科專業群建設的研究與實踐：以揚州職業大學土建類專業群建設為例[J].揚州職業大學學報，2013（11）：30-32.