汽車專業巧妙運用工學結合和任務驅動教學

樊和朋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過汽車專業教學方法，對工學結合和任務驅動的重要性、特點、內容和收獲的闡述，為職業院校汽車專業的教學提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?汽車專業;工學結合;任務驅動

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0114-01

很多職業院校的教師普遍認為汽車專業的學生難管、難教，尤其是專業課更是頭疼;就讀職業學校的學生，理論知識基礎相對比較薄弱，性格活潑、好動。

只要了解職業教育的本質和學生特點，因材施教，巧妙地運用工學結合和任務驅動去教學，不但能激發學生的學習興趣，還能提高動手操作能力、活躍學習氛圍，提高課堂的教學效果。

一、工學結合和任務驅動教學的重要性

職業院校的學生，畢業將面臨就業和工作，社會企業對學生的專業技術要求，就是學校教育和培養學生的目標。尤其是汽車專業的學生，除了學好專業理論之外，實際操作能力的考核尤為重要。

職業教育的不斷改革和發展，校企合作，產教結合，讓學生入校就是就業，學習就是工作，學生的技能操作水平不是一朝練成的，而是平時訓練養成的，那么工學結合和任務驅動的教學，就尤為重要。

二、工學結合和任務驅動教學的特點

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，工作與學習交替進行;任務驅動指在學習的過程中，學生在教師引導下，圍繞一個共同的工作任務，進行自主探索和互動協作學習、實踐的過程。

（一）任務驅動是前提

汽車專業授課，可通過視頻或PPT引出，討論分析并引出教學課題;讓學生明確本課堂的工作任務，學生得到任務單后制訂計劃、討論執行決策，開始工作;按規定時間完成工作任務，整個工作過程以任務驅動來完成。

（二）提高能力是目標

通過工學結合和任務驅動教學，根據實際工作需要、崗位要求，使學生在實際操作過程中，提高動手操作能力、團結協作能力，加強對知識領域的理解和掌握，擴大學生今后的就業、生存和發展空間。

（三）以學生為主體

改變原有的“滿堂灌”教學模式，現在，教師是課堂的引導者和組織者，以學生為主體，發揮學生的潛能和擴大成長空間;學生在教師的引導下，通過自己的能力和小組團結協作、探討，共同完成指定的工作任務，學生是整個教學過程的主體。

三、工學結合和任務驅動教學的內容

汽車專業是一個比較特殊的學科，所以對教師師資、教學設備都有一定的要求;要提前做好計劃、設備耗材提前準備工作;教師輕松授課，學生學有所獲。下面以汽車輪胎的檢測為例。

（一）一體化教學教師

隨著職業教育的不斷創新和改革，汽車專業教師既能精通地講授汽車輪胎知識內容，還要有熟練的動手拆裝和檢測能力，具有工學結合一體化教學能力的豐富經驗。教師提前做好課前計劃和相關工作準備。

（二）教學環境的一體化

準備好帶有輪胎的實驗臺架六臺左右、相關的拆裝和檢測工具、任務單，分好組，分好工位;多媒體教學、電腦查閱資料等，方便展開教學工作和學習;要求學生統一工作服上課，形成工學結合教學的良好氛圍。

（三）工學結合、任務驅動的模式

教師在授課前將輪胎磨損問題、打滑現象，利用多媒體視頻引出授課內容;再簡單地講解輪胎結構知識，重點是輪胎拆裝和檢測部分;然后教師將任務分配給學生，當學生接到任務單之后，按照任務單相關要求和其他同學一起團結合作共同完成拆裝、檢測（花紋深度和氣壓大?。?，如有疑問可以查閱資料、電腦和請教老師，獲得解決方案;最終這樣以“學中做、做中學”，完成輪胎檢測任務。

（四）教學評價總結

學生在有限的課堂時間內，完成教學任務輪胎檢測，先讓學生就自己完成的任務工單：輪胎的檢測結果和診斷，進行自評總結，發現哪些問題和做得比較好的地方，這樣，讓學生擁有自己勞動的成就感和反省空間;最后教師再做總結，給各組學生做評價給分。

四、工學結合和任務驅動教學的收獲

通過工學結合和任務驅動教學法，解決了汽車專業學生難管、難教的問題;授課過程中，不用花大量時間講紀律問題、學習的重要性，在教學工作中教師教得輕松、學生學得快樂。

（一）學生與企業更接近

學生在學習汽車專業課程中，通過工學結合、任務驅動學習的方式，養成自覺、團結協作完成任務;積極主動、熱愛學習;提高學生的技能和工作能力，為以后就業、適應社會打下良好的基礎。

（二）提高“雙師型”教師能力

教師應“學高為師，身正為范”，通過不斷探索和學習，提高教學本領，運用好工學結合、任務驅動教學法;從講臺到企業、從動嘴到動手、從指導到實干、從督促學到自主學，全面提升“雙師型”教師的專業技術水平和操作動手能力。

（三）知行合一全面發展

我們不做語言的巨人，行動的矮人，我們要做語言和行動的巨人;全面推進素質教育，就是要知行合一全面發展，動腦動手相結合;不斷響應中國發揚和傳承“工匠精神”“工匠之師”的號召。

總之，在實際教學過程中，工學結合和任務驅動教學法，要想達到更好的效果，還需要持續努力，不斷學習和創新，提高教學質量，營造快樂的教學環境。

參考文獻：

[1]邵海泉，郭倉庫.“工學結合、任務驅動”模式在高職汽車類專業教學中的應用[J].科技創新導報，2013（12）：179.

[2]王甲聚.高職汽車類專業教學中“工學結合、任務驅動”模式的運用分析[J].教育教學論壇，2015（38）：189-190.