電大學員自主學習能力現狀調查及反思

王亮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在遠程教育的深化發展中，由于傳統觀念的干擾、自身自主學習能力的缺乏以及基層電大導學服務上的不足導致學員學習能力受到嚴重影響，也造成學員的滿意度較低和學員流失現象。依據相關心理學、教育學理論對電大學員的自主學習能力進行清晰描述并有針對性地加以培養，是一個既迫切又現實的課題。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?電大;自主學習能力;調查

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0094-01

自主學習是一個既古老又全新的概念。綜合來看，可以把自主學習看作是學習者主動控制自己的學習過程以達到較好學習效果的主動行為。從心理學相關理論來看，支持自主學習的心理學流派主要包括認知行為理論和社會學習理論。電大學生自主學習能力可以分為動機目標維度、自我監控維度、媒體策略維度和自我反思維度四個方面。

一、調查的目的、意義和方法

1.本調查的目的是通過對電大學員自主學習能力的構成及成分分析來試圖說明學員自主學習能力與其學習成效的關系，并揭示不同專業、不同學歷層次、性別和年齡、不同學習動機對學員自主學習成效的影響，并為后續研究提供基礎。通過類似的調查研究，我們期待能夠找出影響電大學員自主學習能力的一般因素，并通過后續研究驗證調查工具（問卷和量表）的信度和效度，并通過不斷修訂自主學習的內容維度來提高后續研究的準確性。

2.本次調查根據本文所提出的四個維度（動機、行為、媒體和反思）設計了六個方面的問題（動機、方法、時間管理、行為、外因和反思），其中在動機上設計了學習目標、自我效能在內的8個題目，在方法上設計了課件選擇、預習復習等10個題目，在時間管理上設置了5個題目，在行為上設置了記憶方法、計劃執行力、自我監督等8個題目，在外因上設置了網絡條件、工作支持等5個問題，在自我反思上設計了改變策略、自我測評方式等7個題目，這樣該問卷共包含43個題目，問卷每一題目采用“很符合”“比較符合”“差不多”“不太符合”“很不符合”的五分法設問，分別按1～5分得到分值，并進行數據匯總。

二、調查過程及結果分析

1.本次問卷調查抽取了長治電大2016秋市直本、專科學員和潞城教學點、襄垣教學點部分2016春、2016秋專科學員共約800名學員進行。問卷共發放了850份，回收811份，回收率為95.4%。其中男性學員占58.3%，女性學員占41.7%，專業選擇上文經類占67.5%，理工類占32.5%，這個比例反映了基層電大近年來招生文強理弱的傾向性。

2.根據問卷回收后使用社會科學統計軟件SPSS17.0進行的數據分析顯示，男性學員的分值要高于女性學員;而對調查對象中2016春和2016秋相同專業學員的結果顯示，兩者的學習動機和自我效能等方面并無明顯統計學意義上的差異;學習動機上的分值則顯示出會計專業明顯比其他專業要高，統計學上差異顯著;在年齡層次上，25～35歲的年齡組在時間管理水平、學習方法和測評反思能力上明顯高出其他年齡組;這一調查中我們最為關注的媒體選擇策略這一組問卷分值也呈現了這一特點，即25～35歲年齡組在學習中選擇不同媒體（視頻課件、文本資源、自測題目等）反映出的媒體素養分值也明顯高于其他年齡組。

三、調查結果的分析與反思

1.從學習動機來看，基層電大學員中學習動機較弱是不爭的事實。近年來盡管知識經濟和學習型社會日趨從邊緣走向社會前臺，但由于浮躁的社會導向和快餐文化在年輕群體中的興盛，造成廣大學員進入電大的主要動機還是一紙文憑，而非真正的知識獲取和技能的提升。

2.對于不少已經步入工作崗位的電大學員來說，難以培養自我效能和學習興趣并靠上述因素支撐自己的自主學習，甚至連網上作業都很難獨立完成。這種情況下基層電大應該注重對導學員的培訓，提高導學員支持學員自主學習的技能，包括不同課程、不同專業課件、媒體的選擇、統考科目自我測評的演示、簡單有效的學習計劃和自我監督的表格、網上作業的完成技巧等。

3.基層電大工作人員可針對不同專業、不同動機水平的學員制訂自主學習方案和策略。如上述學習目標不明確的文科專業學員，可在確保他們順利完成學業的基礎上，選擇每學期學員普遍認為的一門最感興趣的課程（或學員認為在將來有可能用到的知識）制訂自主約束方案，要求在規定時間內完成某一章節，并進行自我測試，最終要求提交個人學情反饋記錄，根據上述情況在形成性考核中來反映自主學習成效。針對會計等技能性專業，學員普遍有學好知識掌握技能的動機，導學員和教務工作者應該因勢利導，為他們制訂盡可能詳盡的自主目標，督促他們盡可能完善自己的個人自主學習，并時刻自我監控學習意志和動機、效能感的保持水平。

參考文獻：

[1]Jessica Li，王辭曉，吳峰.成人在線學習自我效能感量表編制及測量[J].遠程教育雜志，2015（6）.

[2]黃天慧，鄭勤華.學習者數字化學習績效的影響因素研究綜述[J].中國遠程教育，2011（7）.