高職數學有效課堂教學模式建構的思考與探索①

馮閃

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?傳統的高職數學教學模式已不能滿足教學改革的需要，如何提升高職數學課堂的有效性成為亟待解決的問題。深入分析高職數學有效課堂的特征和必備因素，并針對如何提升課堂的有效性提出一些可行的建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職數學;有效課堂;信息化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0022-01

一、問題的提出

現行的高職數學教學模式是“教師講—學生聽—做題—復習—考試”，非常傳統和陳舊，在這種模式中，學生一直處于被動接受的狀態。長此以往，將會出現越來越多的學生聽不懂、學不會、不想學的局面，這將直接影響高職數學課程的生命力，面臨刪減課時或被取代的局面;同時，這種教學模式忽視了學生的人文教育和素質教育，不符合高職教育人才培養的目標，如何提升高職數學課堂的有效性成為亟待解決的問題。

二、有效課堂教學模式的構建

（一）以學生發展為本的教學目標

有效課堂的教學目標應具備的基本特征是通過課堂活動，使學生在知識技術能力方面、過程方法方面和情感態度方面得到協調發展，為此，應依據高等職業教育的人才培養目標，結合學生的文化基礎，確定科學合理的教學內容。

在設置科學合理的教學內容時需注意以下幾個問題：首先，調研專業需求，一方面提煉匯總后續專業學習對數學的要求，除了需要提煉知識要求，更重要的是提煉各專業對數學思想和方法的要求，例如，工科類后續課程需要極限的相關知識，但專業教學的核心需求是要求學生了解極限的思想，能利用極限思想理解并解決專業問題;經管類專業要求學生能利用微積分的數學思想分析經濟中的邊際和彈性問題;另一方面，通過專業調研建立各專業的數學教學案例庫，將簡單的專業知識融入數學教學中，為后續專業學習奠定堅實基礎;然后，通過問卷調查或座談的方式了解學生基礎，重點調查學生的知識結構，保證后續教學內容和學生已有的知識結構發生實質聯系，同時為設置數學先修課提供依據;最后，關注學生的可持續發展，注重學生數學思維的培養和訓練，通過具體的知識培養學生從復雜的問題中建立數學模型的能力，幫助學生理解數學概念中蘊含的數學思想，培養運用數學方法解決實際問題的能力，幫助學生養成嚴謹踏實、實事求是的學習態度，為后續發展奠定堅實的基礎。

（二）合理有效的教學方法

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。在充分分析學生基礎、了解專業需求的情況下，如何把科學的教學內容有效傳遞給學生是高職數學教學的關鍵環節。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇纱丝梢?，思考和學習是相輔相成，缺一不可的。如何激發學生的有效思考和參與，是檢驗教學方法是否有效的重要標準。為此，在教學過程中，我們根據教學內容和學生基礎，選擇了一些有效的教學方法，引導學生主動參與學習，積極思考問題。鑒于高職學生數學基礎較弱，教學班容量較大的特點，為有效調動學生的參與和思考，建議采取半翻轉式的分組教學模式，半翻轉式教學是指通過網絡學習平臺，實施線上線下相結合的教學模式;分組教學是按照組內異質、組間同質的分組原則，使小組內部和小組之間具備交流和競爭的基礎，提高學生參與課堂活動的能力。

數學教學內容可以大致分為兩類，理論型和應用型。對于理論型教學內容，教師通過網絡教學平臺發布課前學習任務單，學生學習教學資源，完成基礎知識的學習，教學任務單的難度應以中等以上學生能獨立完成為宜，基礎較弱的學生，可以通過反復學習或請教組內優秀學生的辦法，完成課前學習任務，通過這一環節，使每個組員具備學習新知識的基礎，為課堂的有效教學奠定必要基礎;課上，教師首先進行基礎知識的檢測，掌握學生的課前學習情況;根據檢測效果，深化教學內容，在課程講授過程中，教師的主要任務是引導學生有效參與教學，可以采取分組討論或情境教學法。對于新課，建議采取情境教學法，例如，通過割圓術、莊子天下篇等經典問題引入極限的概念，通過計算經濟中的邊際問題引入導數的概念，通過計算梯田的面積引入定積分的概念，通過物流運輸問題引入表上作業法等，引導學生置身于相應的情境中去學習新知識，思考新問題，培養學生主動學習、積極探索的學習習慣。對于運算類的教學內容，建議采取分組討論教學法，教師給出基本的運算方法后，設置合理問題，組織學生分組討論，教師指導的方法，引導學生歸納運算規律和結論，提升學生的總結歸納能力。

對于應用型教學內容，課前布置小組任務，引導學生完成基本概念的認識和基本方法的嘗試，例如，極限在經濟中的應用，課前布置任務，讓學生了解銀行中利息的計算方式，制定購房資金的籌備計劃書;旋轉體體積的計算問題，讓學生課前搜集并測量一些不規則幾何體體積的計算方法，完成基礎知識的認知，發現新問題，小組討論后，帶著問題進入課堂，提高學生學習的積極性。

（三）合理的評價體系

評價體系是教學改革的指揮棒，合理的評價體系應有效引導學生關注日常的學習和積累，關注學生思維的發展和能力的提升，降低傳統期末試卷考試成績所占比例。

高職數學課堂的有效性教學探索還處于起步階段，筆者結合教學實際總結了一些經驗，提出了一些建議，但還有待進一步完善和提升。

參考文獻：

[1]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999.

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