SPOC 在高職高等數學教學中的應用①

杜紅春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?后慕課時代，SPOC已成為信息化教學改革的潮流。對高職院校高等數學教學中應用SPOC的可行性進行了分析，并對高等數學SPOC教學模式進行了非常全面的以及具體的探討。這一課題的研究對高職高等數學教學改革以及教學水平的提升具有一定的借鑒價值。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?SPOC;高職;高等數學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0021-01

一、SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course）簡稱小規模限制性在線課程，它脫胎于慕課，從課程的劃分來看，主要包括微課、多媒體課件、習題練習、課堂測驗、課后作業、學習討論等。MOOC具有面向全世界的開放性，但是SPOC則不同，后者僅僅局限于某一個教學班級或者某部分限定的群體。學生在網絡上提前進行課程的預習，并自由討論，隨后再到現實的課堂之上來進行互動學習。它能實現線上線下混合式教學，讓學生實現“泛在學習”。

二、SPOC在高職高等數學教學中應用的可行性分析

（一）契合高職數學的培養目標

高職數學教學的主要目的在于服務專業課程，即通過數學課程的學習，來進一步鍛煉學生的實踐動手能力，提升其職業素養，這有助于學生的全面發展，可以增強其就業能力。由于學時和教學條件的限制，傳統的教學模式顯然難以完成這樣的教學目標。而在SPOC教學模式下，學生利用網絡有選擇地獲取各種學習資料，并對這些資料進行學習，提前了解掌握相關知識。這樣到了課堂上，教學的重點就可以集中在鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力上。既可彌補課時的不足，又能把課堂時間更多地用于培養和訓練能力上。

（二）符合高職生的學情

高職學生學習水平整體偏低，尤其是在數學方面較差，學生對數學往往是望而生畏，沒有學習興趣，對于學好數學沒有足夠的信心，不過這一群體卻對網絡非常熟悉。因此在數學教學中引入SPOC教學模式，可以使數學教學更加靈活多變，有助于激發學生學習數學的興趣。從時間來看，SPOC一個視頻基本上都在五六分鐘左右，長的也不過十分鐘，這樣的好處在于學生可以充分利用碎片化時間進行學習，一段視頻就是講解一個重要的知識點，這樣的學習模式很容易讓學生掌握一些難點和重點。

（三）智能手機等移動終端的普及為SPOC提供了便利

當代大學生適應并能熟練運用各種信息化手段，大學生人人都擁有一部智能手機，這為數學課程中應用SPOC實現線上線下混合式教學提供了便利條件。它能讓學生“泛在學習”，激發學生學習高等數學興趣，吸引學生有效參與教學過程。

三、高職高等數學SPOC教學模式設計

綜合高職院校課程教學特點，本文提出了如圖所示的高職高等數學SPOC教學模式。該模式包括學前準備、學習活動、課程評價三部分。

（一）學前準備

學前準備內容包括學情、課程內容、學習環境分析。首先，從學情角度來看，由于近幾年招生形勢嚴峻，高職學生生源質量明顯下滑，學生數學基礎普遍薄弱，不少學生對學好高數缺乏信心，學習行為又缺乏持久性和自覺性。其次，按照高職教育要求，通過對該課程的學習，培養學生的數學應用能力，特別是針對各種實際問題，提供所必需的數學概念和理論，并綜合運用所學知識分析和解決實際問題，為今后學習專業基礎課以及相關專業課程打下必要的數學基礎;同時也為繼續深造學習，提供較為穩固的數學平臺。根據課程內容，需要將教學環境放在多媒體教室，學生需要配備智能手機，并下載移動學習APP，我院學生用的是基于超星平臺的課程網站與“學習通”。

（二）學習活動

學習活動從內容來看，主要分為課前導學、課中研討、課后鞏固三部分，課前導學和課后鞏固都在線上完成。

學生通過手機端的課程APP加入SPOC教學班，通過查看發布的學習任務要求，在課程開始之前，完成微視頻觀看以及知識點的測驗。通過測驗檢驗自學掌握程度。若還有疑點，可通過班級討論組發布消息，教師及時進行反饋。

課中研討的主要教學任務就是對學生課前所學知識進行鞏固，教師圍繞課前布置的教學任務來進行教學，幫助學生更好地了解掌握相關知識點，并提出來更加深刻的問題，組織學生進行分組討論，同時在課堂上來講解一些習題，教師也可通過搖號功能隨機抽取學生回答問題，在提升學生團隊合作能力的同時，提升學生對知識的掌握程度。

課后進行知識點的測試，方法是線上測試，測試的重點在于了解學生對知識的掌握程度，是否能夠運用所學知識來解決一些現實問題。從線上測試試題的主要形式來看，主要有問答題、選擇題等，試題的形式可以更加多元，測試內容較課前更加深入、靈活，考核學生能否應用所學解決實際應用問題。

（三）課程評價

課程評價分為過程性評價和總結性評價兩部分。過程性評價主要參考線上測評結果及課堂討論表現，綜合線上、線下分組討論表現。期末再進行終結性考核，兩部分考核比例可按需要劃分。評分重點應放在過程性評價，使學生更加重視學習過程，使考核結果更加公正。通過增加過程性評價，積極督促學生重視過程性學習，提高學習自主性。

四、結語

筆者已在兩個班進行了高等數學SPOC教學實踐。學生學習熱情高漲，自主性增強，教學效果顯著。后期將針對實踐過程中存在的問題逐步完善，邊實踐、邊總結、邊升華，為進一步提高高等數學課程教學質量提供參考。

參考文獻：

[1]陳然.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.

[2]賀斌，曹陽.SPOIC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）.