少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)模式改革研究①

范瑜 杜銀萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)院針對預(yù)科學(xué)生提出了“學(xué)好漢語，誓作工匠”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并逐步實(shí)施“分層次，四段式”的漢語教學(xué)模式。對這一教學(xué)改革模式進(jìn)行總結(jié)，旨在為高職院校預(yù)科漢語教學(xué)提供參考和借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?少數(shù)民族學(xué)生;預(yù)科漢語;教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0013-01

針對高職院校教學(xué)目標(biāo)及高職院校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院對預(yù)科教育提出了“學(xué)好漢語，誓作工匠”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并逐步實(shí)施“分層次，四段式”的漢語教學(xué)模式。其主要內(nèi)容是：根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，促進(jìn)每一層次的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

我們以每學(xué)期的MHK考試為節(jié)點(diǎn)，將一學(xué)年分成四個(gè)階段，第一學(xué)期主要是熟悉MHK考試內(nèi)容和題型，打牢語言基礎(chǔ)。第二學(xué)期前半學(xué)期是考試的沖刺階段，后半個(gè)學(xué)期要同專業(yè)相銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。我們的目標(biāo)是使少數(shù)民族學(xué)生通過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，不僅能夠熟練運(yùn)用漢語進(jìn)行日常交際，具備較好的書面和口語表達(dá)能力，而且與專業(yè)相銜接，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及成為技能工匠打下語言基礎(chǔ)。具體過程如下圖所示：

一、分層次教學(xué)的策略

首先，因材施教，體現(xiàn)針對性。分層次教育是根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的教育目標(biāo)逐步實(shí)施，進(jìn)行對課程體系進(jìn)行重構(gòu)，做到“對號入座”。

其次，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)側(cè)重性。預(yù)科教育的目標(biāo)是鞏固和提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，打牢漢語基礎(chǔ)。整個(gè)教育教學(xué)過程中側(cè)重加強(qiáng)工匠精神的融入。

最后，逐步推進(jìn)，體現(xiàn)系統(tǒng)性。分層次教育體現(xiàn)過程和結(jié)果之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中體會從易到難、從基本到應(yīng)用的過程;在工匠精神的養(yǎng)成過程中，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

二、分層次教學(xué)的具體操作

第一學(xué)期：根據(jù)高考漢語成績，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體標(biāo)準(zhǔn)：

第二學(xué)期：根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期的MHK成績，將學(xué)生再次進(jìn)行分層次教學(xué)，分成A、B、C、D四個(gè)層次。MHK考試之前針對學(xué)生的漢語基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，MHK考試之后為學(xué)生增設(shè)職業(yè)精神、匠心漢語、漢語實(shí)踐課以及交際口語類型的課程。

我們希望通過學(xué)院“分層式，四段式”教學(xué)模式的構(gòu)建和成功經(jīng)驗(yàn)，在疆內(nèi)高職院校進(jìn)行推廣和成果分享，為整體提升全疆高職院校預(yù)科教育教學(xué)提供智力支持。