基于MOOC環境下的微課程設計初探①

杜文龍 徐雪峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著互聯網技術的快速發展，MOOC已經成為廣大在職員工和學生學習的一種方式，而微課程是MOOC的核心資源。提出微課程設計模式、微課程教學模式等，從而為微課程的開發和實踐提供借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC;微課程;開發模式;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0011-01

處于信息爆炸的互聯網時代，人們為了更好地適應時代的發展，需要不斷加強知識的再學習。傳統的網絡課程由于存在互動性差、公開課時間長、無法考核等缺點，而MOOC配有大量的配套課程資源，交互性強，現已經成為新時代學習者一種最佳的學習方式之一。

一、微課程設計原則

（一）系統性原則

微課程是由一系列微課組成的。微課的顯著特點是短小精湛，便于學習者碎片化學習。因此，在微課程設計時要保證前后微課的邏輯關系，要實現系統性和碎片化的統一。

（二）學習者為中心原則

微課程是為學習者服務的，因此，在設計過程中課程內容的選擇、形式、組織等都要圍繞學習者這個中心進行。在課程內容選擇方面，應明確他們要的是什么;在課程內容形式方面，應有微課等多種資源;在課程內容組織方面，要充分調用課程資源，激發學習興趣。

（三）實用性原則

學習最終的目的是用所學內容解決現實生活中的問題，因此，在課程設計時，課程內容的選擇一定要來自于生活或者現實生活中存在的問題，以真實情境引出要討論的問題。

（四）交互性原則

有研究表明，學生如果不與教師或者視頻學習內容互動，僅僅進行單方面的學習，會造成學習疲倦，學習效率會大大降低。因此，在在線學習過程中，可讓學習者從知識的接受者變成學習的主體，從被動學習改變為主動學習。

二、微課程開發模式設計

微課程是為學習者提供的，因此設計時必須以學習者為中心，同時按照上述設計原則，初步構建微課程開發的設計模式，如圖1所示。

首先，依據專業人才培養目標和崗位要求，確定學習者的學習目標;然后，根據學習目標，確定教學內容;接著，根據學習內容設計圖片、文本等資源表示形式;最后，利用MOOC平臺進行相應的學習評價，并將評價結果進行反饋，不斷改進和完善。

三、微課程教學模式設計

豐富的課程資源需要好的教學模式才能充分發揮資源優勢，才能不斷提高學生的學習效果。為此根據不同情況需要設計不同的教學模式，具體如下：

（一）理論型教學模式

理論講解為主的教學模式如圖2所示。

該模式講解可以是知識點、操作點等，要開門見山，主要包括“是什么”“用在哪”“要點是什么”“知識點講解”“演示”或“舉例”等步驟。

（二）實操類教學模式

實操類教學模式如圖3所示。

該模式的主要特點是在實踐操作中展現真理、特別適合工科操作、軟件開發類課程，主要過程包括現場操作演示、虛擬展示、桌面操作過程記錄等。

參考文獻：

[1]任鄧渝.基于在線學習的翻轉課堂在高校工商管理教學中的應用探索[J].高教學刊，2018（9）.

[2]楊孟瑩，胡思茵.從MOOC到SPOC的高職院校現代課堂模式研究[J].時代教育，2018（7）.

[3]趙一鳴，張家年.MOOC課程的設計與開發[J].中國教育信息化，2015（18）.