淺談“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在專業(yè)課中的應(yīng)用①

張世輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)學(xué)校一直在進(jìn)行課程改革，以光伏技術(shù)專業(yè)的核心課程《光伏發(fā)電系統(tǒng)的安裝與維護(hù)》為例，介紹目前很多專業(yè)課教學(xué)中采用的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式。以“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)為依據(jù)，分別從課前預(yù)習(xí)、實踐強(qiáng)化和課后鞏固等方面詳細(xì)介紹了“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，并對“做學(xué)教合一”教學(xué)模式進(jìn)行反思。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?做學(xué)教合一;課前預(yù)習(xí);實踐強(qiáng)化;課后鞏固

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0002-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會對職業(yè)教育的關(guān)注度越來越高，對職業(yè)教育的要求也越來越高，希望職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)技能型人才。然而職業(yè)教育依舊面臨著學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)無興趣、有自卑感、教師難教等困境，為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)學(xué)校的課程改革一直沒有停止過，從傳統(tǒng)的理論和技能分離的教學(xué)模式，發(fā)展到“注重技能淡化理論”的項目教學(xué)和理實一體化教學(xué)模式，而現(xiàn)在很多專業(yè)課的教學(xué)更多采用的是“做學(xué)教合一”教學(xué)模式。這些在實踐中不斷革新的教學(xué)模式使教學(xué)更加有效。

2009年我校開設(shè)了光伏技術(shù)專業(yè)，多年來，光伏專業(yè)取得了長足的發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生也受到企業(yè)的歡迎。通過不斷摸索和實踐，逐漸形成了適合本專業(yè)課程的“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，取得了不錯的教學(xué)效果。下面就以課程《光伏發(fā)電系統(tǒng)的安裝與維護(hù)》為例，介紹“做學(xué)教合一”教學(xué)模式及其在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“教學(xué)做合一”是“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，它是陶行知先生提出的教育理論，他認(rèn)為只有把理論知識和實踐知識兩者結(jié)合起來的“教學(xué)做合一”，才能真正地學(xué)到有用的知識，才能培養(yǎng)出會學(xué)會做的人才?！敖虒W(xué)做合一”視教、學(xué)、做三者為一體。其中做是核心，主張在做上教，做上學(xué)，強(qiáng)調(diào)“做便是教，做便是學(xué)”。陶行知先生這樣解釋過“教學(xué)做合一”的涵義：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。

二、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)——先“學(xué)”起來

一門課程肯定有它的理論基礎(chǔ)，有些理論知識還是需要學(xué)習(xí)的，完全摒棄理論教學(xué)肯定是錯誤的。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，理論學(xué)習(xí)做到點到為止即可。這些理論知識中有些可以通過實踐結(jié)果來驗證，在實操之后再進(jìn)行教學(xué)會事半功倍;而有些理論則是實踐的基礎(chǔ)，是為實操做準(zhǔn)備的，這些理論知識就必須要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這些理論知識的“學(xué)”恰恰是為后面的“做”在“熱身”。在每個項目進(jìn)行之前，下發(fā)給學(xué)生的學(xué)案上都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)量的選擇以中等學(xué)生能在20分鐘內(nèi)完成為標(biāo)準(zhǔn)。

比如，在進(jìn)行《小型分布式電站的設(shè)計與施工》項目教學(xué)之前，要求學(xué)生能夠根據(jù)要求進(jìn)行光伏組件容量的估算。在學(xué)案上列舉了幾個真實小型分布式電站的案例，將數(shù)據(jù)以公式的形式簡明扼要的體現(xiàn)（例如：光伏組件的容量=單位面積*光伏組件占站區(qū)面積占比*組件轉(zhuǎn)換效率*支架對應(yīng)發(fā)電系數(shù)*支架對應(yīng)面積系數(shù)），學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)在學(xué)習(xí)這些公式了，盡管他可能不明白公式中參數(shù)的含義，但是根據(jù)給定的參數(shù)，他已經(jīng)會計算了，為下一步的“做”做好準(zhǔn)備。上課時，老師將每個小組的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比，并公布正確答案。對于重要的理論知識可以進(jìn)行重點討論、講解和拓展，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶和理解。

（二）實踐強(qiáng)化——真正“做”起來

通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已處于項目教學(xué)之中，接下來就要讓學(xué)生“唱主角”了，真刀真槍地進(jìn)行實踐操作。要讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識和技能，教師所授知識都必須與實踐相結(jié)合，每一個項目和每一個任務(wù)都要讓學(xué)生動起來。近年來，隨著實訓(xùn)設(shè)備的不斷發(fā)展和完善，加之校企合作的不斷深入，實訓(xùn)場所和設(shè)備越來越接近生產(chǎn)場景，已經(jīng)基本能滿足大多數(shù)專業(yè)課的項目教學(xué)了，為學(xué)生提供了“真刀真槍”實踐的平臺。

專業(yè)教師在設(shè)計項目教學(xué)任務(wù)時，要遵循“先易后難，小步前進(jìn)，循序漸進(jìn)”的原則，注意前后項目的相關(guān)性和連貫性，在學(xué)生完成每一個任務(wù)后一定要“趁熱打鐵”——及時總結(jié)和拓展。比如，在進(jìn)行《光伏陣列支架的安裝》項目時，通過前一項目的學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)要求已經(jīng)知道設(shè)計所需的光伏組件容量以及光伏陣列前后排的距離（只需會計算），接下來要做的就是安裝光伏陣列的支架了。首先，學(xué)案上將安裝支架所需的部件一一展示：底座、立柱、撐桿、橫桿、抱箍、框架和轉(zhuǎn)盤等，各小組根據(jù)學(xué)案上的圖片提示找出這些部件。接著各小組按照學(xué)案上的要求步驟進(jìn)行實操，同時教師在場地中央提前放置一個安裝好的光伏陣列支架，以便學(xué)生遇到問題可以隨時參考。在學(xué)生進(jìn)行實操時，教師對每組的情況進(jìn)行巡視，并做好記錄，用于后期的總結(jié)。學(xué)生在操作過程中肯定會遇到各種各樣的問題，他們可以自己去摸索，可以小組間進(jìn)行討論，還有做好的樣品作為參考，這些問題會迎刃而解。通過這個完完全全做的過程，學(xué)生基本掌握了光伏陣列的安裝，通過發(fā)現(xiàn)問題到想辦法去解決問題，還收獲了小小的成就感。最后，教師要“趁熱打鐵”進(jìn)行總結(jié)和拓展，挑選幾個小組介紹實操過程中遇到的問題以及解決的辦法，總結(jié)在安裝光伏支架的過程中的注意點，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶;同時可以簡單介紹一些必需的理論知識，如光伏支架材質(zhì)的分類和選擇、光伏支架的強(qiáng)度要求等，學(xué)生肯定會對照自己之前的實操，不但不會覺得抽象和枯燥無味，印象反而更加深刻，掌握得更加牢固。

對一些不易在學(xué)校實現(xiàn)的實訓(xùn)項目，可以采用仿真驗練的方法。比如，項目《分布式電站的設(shè)計、施工與運維》要達(dá)到一定的發(fā)電容量，需要的光伏組件的數(shù)量是比較大的，成本也較大。在教學(xué)時，我們讓學(xué)生使用由光伏企業(yè)開發(fā)的專業(yè)仿真軟件來進(jìn)行設(shè)計，并模擬計算年運維次數(shù)和運維成本等多個任務(wù)。通過這些仿真實操，學(xué)生在了解光伏電站的設(shè)計、施工與運維的同時，還感受到了真實光伏電站日常的工作和管理，為今后的實習(xí)和工作先做了“預(yù)熱”。仿真演練不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還解決了學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備短缺的困境。

（三）課后鞏固——再“學(xué)”起來

每個項目結(jié)束后，教師都要針對教學(xué)重點和難點布置少量的課后作業(yè)，這些作業(yè)不一定是書面作業(yè)，更多地是以討論題、查找資料的形式，如針對實踐的某一環(huán)節(jié)，有沒有更好更高效的操作方法;或者改變某些要求和參數(shù)之后又該怎么做呢？學(xué)生可以在網(wǎng)上查閱資料，也可以互相討論，充分發(fā)揮主觀能動性。相對于枯燥的書面作業(yè)，學(xué)生更喜歡這樣的作業(yè)，他們可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如有的學(xué)生更是腦洞大開，得到了讓人意想不到的結(jié)果，無形中也將課上實操的內(nèi)容鞏固了一遍。教師在評判作業(yè)時主要以鼓勵、引導(dǎo)為主，而不是用對錯來衡量。

在專業(yè)課教學(xué)中采用“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，從課前預(yù)習(xí)到實踐強(qiáng)化，再到課后鞏固，學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)到做再到學(xué)的過程，而教師的教貫穿整個過程，學(xué)生自始至終都是真正的“主角”，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在訓(xùn)練專業(yè)技能的同時，學(xué)習(xí)有了必需的理論知識，從而掌握了專業(yè)知識和技能。

三、在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的一些反思

（一）要厘清“做學(xué)教”三者之間的關(guān)系

有人對“做學(xué)教”的理解是先做后學(xué)再教，這是錯誤的。三者中做是重點，課前的學(xué)是為后面的做打基礎(chǔ)，課后的學(xué)是鞏固前面的做，教師的教貫穿前后，始終在為學(xué)和做服務(wù)，三者是有機(jī)的整體。這與職業(yè)教育課改中提出的“在做中教，在做中學(xué)”理念根本上是一致的。

（二）不能完全放棄理論知識的教學(xué)

在職業(yè)教育的教學(xué)改革中，完全放棄理論知識的教學(xué)，這是錯誤的。理論是實踐的依據(jù)和支撐，實踐又反過來驗證了理論。沒有理論基礎(chǔ)的實踐，學(xué)生永遠(yuǎn)不知道“為什么要這樣做”。因此在教學(xué)中，一些理論知識是必不可少的，對理論的研究不必太深，主要了解結(jié)論性的內(nèi)容，讓學(xué)生在實操時“有依可據(jù)”，也有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）需要與之配套的實訓(xùn)設(shè)備和教材

采用“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生是真正的“主角”。然而，要讓這種教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，學(xué)校和專業(yè)教師在教學(xué)之前是要精心準(zhǔn)備的。首先，學(xué)校要對本專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，確定專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點及難點等，即通過本門專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握哪些理論知識和實踐技能，需要掌握到什么程度才能達(dá)到或者接近企業(yè)的要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校方能采購配套的實訓(xùn)設(shè)備，越接近生產(chǎn)實際越好，如能與企業(yè)共同開發(fā)實訓(xùn)設(shè)備最好，實訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量要保證在校學(xué)生的教學(xué)要求。同時，專業(yè)教師結(jié)合實訓(xùn)設(shè)備和學(xué)生的實際，開發(fā)配套的理實一體化教材，并對教材進(jìn)行及時修訂和完善。

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，學(xué)習(xí)理論知識與訓(xùn)練實踐技能同步進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容按項目整合，教學(xué)場地模擬生產(chǎn)現(xiàn)場，打破了理論課和實訓(xùn)課的界限，實現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)的“近距離”甚至“零距離”對接。我校光伏專業(yè)采用“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式以來，激發(fā)了專業(yè)教師的熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了事半功倍的效果，得到了師生的普遍認(rèn)可。當(dāng)然，在實施過程中，我們肯定會遇到各種各樣的問題，這就需要專業(yè)教師團(tuán)隊不斷去克服問題，解決問題，在實踐過程中不斷完善，逐漸探索出最適合本門專業(yè)課程的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.