基于職業核心素養培育的微課資源開發路徑探索

馮媛媛 婁志鵬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?智能化、信息化時代的到來，使技能人才需求層次明顯提高，職業院校培養的學生單憑技術能力已經無法滿足崗位要求。因此，我國職業教育提出培養學生核心素養，提升學生綜合素質的目標。而目前隨著微課資源的廣泛應用，微課學習已經成為職業院校教學系統中重要的組成部分。以機電專業為例，研究探索職業院校運用微課資源培育職業核心素養的新路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業素養;微課;開發路徑;機電專業

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0232-01

一、職業教育核心素養的含義

《漢書·李尋傳》中說道：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養，不可以重國?！彼仞B，即修習涵養，是由訓練和實踐而獲得的一種道德修養。在我國發布的《中國學生發展核心素養》中，核心素養界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。在職業教育階段，職業核心素養應該包括關鍵的職業能力和必備的職業情操與人格品性。

二、職業院校基于核心素養開發微課資源的意義

微課，是伴隨互聯網技術出現的一種創新型教學形式，隨著微課資源的廣泛應用，微課學習已經成為技工院校教學系統中重要的組成部分，成為學生核心素養培育的輔助載體。微課資源基于情境教學，給予學生自由選擇的時間和空間，能夠充分調動學生的積極性，促進學生在學習情境中自主完成學習任務，使學生形成核心素養成為可能。

三、目前職業院校核心素養培育的現狀

（一）對核心素養的認識不足

目前職業院校受普通教育模式的影響，對學生核心素養的認識不足。教師本身沒有所對應崗位的工作經歷，對核心素養認識不清，不知如何將課程內容與職業素養相聯系，所以進行微課資源開發和設計時，無法找準核心素養的定位，很難體現對學生核心素養的培養。

（二）對微課資源開發的內容設計不足

目前在職業院校微課程開發中，教師對微課的開發依據、價值取向、目標意圖還不明確，造成微課程開發“技術中心”“知識中心”論，唯獨缺失了對“核心素養”的關注，造成微課資源的高成本、低效果。

（三）對微課資源系統化開發的方法運用不足

從職業意識到職業習慣，從職業態度到職業行為，從職業認知到職業能力，核心素養的培養是一個過程，要在課程的層層遞進中實現。目前職業院校微課資源開發仍處于碎片化階段，教師制作微課往往今天一個，明天一個，不僅沒有時間上的計劃，更沒有系統化內容的規劃，最終難以形成完整的系統資源，造成系統培養上的缺失。

四、基于核心素養的機電專業微課資源開發路徑

微課作為常規課程的輔助教學系統，承載著“潤物無聲”的隱形培育功能?；诤诵乃仞B進行微課資源開發的前提是明確培養目標，全方位認識核心素養的內涵。通過開展教研、培訓引導教師深入領會核心素養的內涵，提升教師融合核心素養進行課程開發的能力。

（一）基于核心素養制定微課資源開發標準

微課資源開發標準是進行微課資源系統開發的依據和要求，對微課的設計、制作、應用和評價具有指導意義。因此，在微課資源開發標準中體現核心素養的要求，是全面落實核心素養的基礎。通過依托于普通課程，在深入分析該門課程所承擔的核心素養培育的基礎上，將核心素養融入微課目標中，豐富微課內容的選擇依據和評價標準。

（二）基于核心素養完善機電專業微課內容體系

課程內容是實現核心素養培育的基石和保證。基于核心素養進行微課內容的分解和整合對微課資源開發提出了更高的要求。職業院校機電專業的課程在公共課階段已經涵蓋了職業核心素養的內容，比如德育中的職業道德，語文中的溝通能力，數學里的統計學思維，計算機中的信息素養。因此，機電專業進行微課資源開發貫穿于學校教育的全階段，不管是公共課還是專業課，從原有課程中提取核心素養，結合分解的微課內容進行二次整合，形成富有內涵的微課內容。職業素養是綜合素質的體現，往往在較為復雜的情境中，通過多種能力的運用得以訓練。核心素養是系統培養下的產物，微課資源開發必須構建系統化的內容體系，才能實現核心素養的全面提升。

（三）基于核心素養建立微課資源校企合作開發模式

長久以來，我國職業教育課程的突出問題是理論與實踐的割裂。理論知識不僅抽象，還要集中在一起講完。技能課程又單一化、形式化，缺少理論的支持。不僅如此，職業教育的課程與企業實際崗位嚴重脫節。近些年，國家支持鼓勵校企合作進行課程開發，已經取得了一定的成效。而微課作為新興的領域，應避免走入原來形式化的老路。機電專業本身就是跨領域專業，隨著智能化水平的提高，現有的課程無法適應企業新的需要，對機電專業微課資源開發，要走校企合作之路，根據企業崗位分析核心素養需求，合力整合資源，建立校企共贏的資源共享模式。

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