彈性學制下數控車一體化課程標準的制訂

許鵬輝 董金梁 李益平 高娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著職業教育改革的深入，為適應企業崗位細分化需求和學生就業多元化的要求，結合企業調研情況和數控車床操作工國家標準，對數控車一體化課程標準的制定進行了一些探索和研究，力求做出符合企業需求、貼近學生要求的課程標準。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;彈性學制;數控車一體化;課程標準

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0230-02

一、引言

近年來企業對職業崗位的劃分越來越細，不同崗位對應聘者的能力要求也各有不同。以數控專業為例，對應的企業崗位有數控加工關鍵崗位操作工、數控設備管理員、生產一線產品質量檢驗員、數控加工工藝分析編程員與生產一線班組長等。

對于數控專業初中起點的學生，我們有三年制中等職業教育和五年制高等職業教育兩種學制可供選擇。隨著社會的發展，學生對就業的要求出現多元化的趨勢。有些三年制的學生會選擇繼續學習兩年再畢業，而有些五年制的學生學滿三年后會選擇直接就業。

數控車一體化作為數控專業的核心課程，怎么制訂出一套符合企業需求和學生要求的課程標準是我們值得研究的問題。

根據上述情況，我們制訂出分段式的課程教學標準。我們將三年制數控專業學生的主要就業方向定位為數控加工關鍵崗位操作工。為了滿足學生的可持續發展要求，結合企業需要，將數控設備管理員與生產一線產品質量檢驗員定位為該層次學生的兩個延伸就業崗位。將五年制數控專業學生的主要就業方向定位為數控加工關鍵崗位操作工、數控設備管理員與生產一線產品質量檢驗員。為了學生的可持續發展要求，結合企業需要，將數控加工工藝分析編程員與生產一線班組長定位為該層次學生的兩個延伸就業崗位。

二、數控車一體化課程標準的制訂

三年制數控專業學生的主要就業方向定位為數控加工關鍵崗位操作工，其教學內容參照數控車床操作工（中級）國家標準制訂。

三年制的延伸就業崗位即數控設備管理員與生產一線產品質量檢驗員，其教學內容根據該崗位的工作內容制訂。

五年制數控專業學生主要的就業方向定位為數控加工關鍵崗位操作工、數控設備管理員、生產一線產品質量檢驗員，其教學內容參照數控車床操作工（高級）國家標準制訂。

五年制的延伸就業崗位即數控加工工藝分析編程員和生產一線班組長，其教學內容根據該崗位的工作內容制訂。

三、總結

職業學校作為我國教育的重要組成部分，在培養社會主義市場經濟所需要的技術人員方面發揮了重要作用，但在傳統的學年制學習制度下，職業學校亦步亦趨、謹小慎微，顯得呆板、單調、無生氣。要想改變職業學校的現狀，辦出朝氣蓬勃的新職教，必須改革傳統學制，實行彈性學制。只有這樣，才能辦出多樣性的辦學體制，形成多元化的發展格局，也才能適應我國職業學校發展的需要。

經濟發展靠人才，人才培養靠教育。傳統的教學體制已適應不了現代社會的需要，彈性學制作為新時期職業教育的新生事物已活生生地站在了我們面前。數控專業數控車一體化課程標準的制定要面對企業和國家職業標準，貼近市場。彈性學制下數控專業數控一體化課程標準的制定尤為重要。我們還要借鑒先進經驗，探索發展規律，不斷更新和完善。

參考文獻：

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