試論中職學前教育專業學生職業能力的培養

韋吉莎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教學不僅注重學生理論知識的學習，更注重學生實踐能力的培養，進而使學生全面發展，讓學生更好地適應社會。在中職學前教育專業中，學生職業能力的培養廣受重視。學生職業能力是否具備，在較大程度上直接影響著學生對未來職業的勝任能力。因此，中職教師采取了諸多舉措，促進學前教育專業學生職業能力的培養。但是，在培養過程中也存在一些不足。著眼于此，對中職學前教育專業學生職業能力的培養策略進行了分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學前教育;職業能力;對策

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0202-02

學前教育在近些年成為一個熱點，這主要與學前教育階段的特殊性息息相關。中職階段開設學前教育專業，可在較高程度上培養從事學前教育的準教師，幫助學生實現自身價值，促進學前教育事業的發展。為了提升學前教育成效，中職學校專注于學生職業能力的培養，采取了諸多有效舉措，幫助學生增強了職業能力，提升了職業素養，幫助學生獲得了全面發展。立足現狀，總結經驗，彌補不足，是本文探究的主旨。

一、當前中職學前教育專業學生職業能力培養現狀

伴隨著教育教學領域的不斷變革，加之時代變化和需求，教育教學在模式、方法、手段等多個方面發生了革新，有效催生了新的教學理念。其中，培養學生職業能力，促進學生全面發展，就是典型代表。這一現實情況的出現，并非僅僅是因為滿足教學目標的需要，更是學生全面發展的客觀需求。為了充分發揮學生職業能力的培養效能，教師采取了很多舉措，開展了一系列實踐活動，在一定程度上幫助學生實現了全面發展。通過長期的實踐經驗可以看出，學生職業能力的培養，需要學校、教師等各方協同配合，充分發揮各自效能，形成培養合力，促進學生對職業的認知，提升學生的職業態度和職業意識，引導學生進行職業實踐，進而達到提升職業能力的目的。

與此同時，學前教育專業在中職教育階段得到較大程度發展，不僅僅是因為學前教育專業本體屬性與中職教育特性相吻合，更是因為國家政策的積極推動。在中職學校的大力推動下，學前教育專業教學設計更為完善，開展得更加合理，成效更加突出。隨著中職學前教育專業的發展，促進學生全面發展成為重要議題，該專業學生職業能力的培養逐步被提上日程?？傮w而言，當前中職學前教育專業學生職業能力培養呈現出良好局面。教師充分結合學生需求，采取多種舉措，促進了學生職業能力的提升。學生藝術水平、活動組織、管理能力、教學能力等都獲得了一定進步，為以后從事學前教育工作奠定了基礎。這一總體現狀，呈現出當前中職學前教育專業學生職業能力培養的有效性。

但是不可否認，當前中職學前教育專業的學生職業能力培養仍舊存在一定的不足。本文通過文獻分析、現場調研，發現問題主要體現在五個方面。一是學生在舞蹈、唱歌、音樂等方面已經有了一定的基礎，雖然在一定程度上可以有效滿足學前教育教學需要，但是學生在學習這些藝術形式時，往往是被動的，多數學生并非出于對這些藝術形式的喜愛，這種情況在一定程度上不利于學生藝術水平的后續提升，進而為學前教育的開展埋下隱患。二是對學前兒童進行社會教育和引導，幫助學前兒童更好地認知和了解社會，進而適應社會，是每個學前教育工作者必須具備的能力。但是，當前中職學前教育專業教學，并不是十分重視學生這一能力的培養，導致學生自身社會適應能力尚且不強，知識儲備也欠缺，難以有效實現對學前兒童的教育和引導。三是學生活動組織能力較為欠缺。這一情況出現的主要原因并非簡單的能力問題，而是教學方面存在一定問題，當前中職學前教育專業學生職業能力培養，對于實訓環節的重視程度有待提升，學生缺乏實踐機會，多數停留在“紙上談兵”的階段。四是學生自身人文素養存在一定缺陷。當前幼兒園出現的一些事件，主要原因除了約束機制的不規范外，還有一點就是學生人文素養的欠缺，需要進一步加強。五是學前教育階段學生的專業技能需要進一步提升，這也是造成當前學前教育階段教學問題百出的重要原因。學生不僅要學會知識，還要學會如何傳授知識，這是下一步需要改進的方向。這些問題的存在，在一定程度上阻礙了學生職業能力的培養。尋求有效策略，實現困境突圍，是本文關注的核心問題。

二、中職學前教育專業學生職業能力培養的優化策略

（一）培養藝術情感，增強藝術傳授能力

在當前學前教育過程中，對學生進行舞蹈、音樂等藝術的教學和傳授，已經成為教學的必要內容，這就要求從事學前教育的教師也要具備這些能力，如此方可真正實現教學成效的提升。但是，當前中職學前教育專業對于學生職業能力的培養，雖然已經加強了對學生藝術能力的培養，但學生在學習這些藝術的過程中，卻出現了“心不甘情不愿”的被動情緒，這種情緒狀態體現了學生藝術情感的缺乏，不利于學生藝術傳授能力的培養。所以，要進一步加強學生藝術的情感教育，增強學生藝術情感，增強學生對藝術的傳授能力，讓學生在熱愛的基礎上，有效提升自身的職業能力，為學前教育教學的開展奠定堅實的基礎。

我在教學中，就注意到這樣一個問題：每到進行舞蹈等藝術教學時，學生往往體現出不耐煩的情緒，不愿意去學。我咨詢了部分學生，學生表示“我又不喜歡這個，學起來覺得沒意思”。在了解到這一現狀后，我充分認識到學生藝術情感的缺乏不僅不利于教學的開展，更對學生職業能力的培養起到了阻礙作用。為了促進學生藝術情感的提升，我引導學生從自己喜歡的藝術形式出發，逐步聯系現在學習的藝術形式，實現“愛屋及烏”的效果。同時，我進一步革新教學方式，激發學生學習興趣，有效增強了學生對藝術學習的激情，增強了學生的藝術情感，提升了學生的職業能力。

（二）強化知識學習，增強社會教育能力

中職學前教育專業教學，對于學生學習知識至關重要，可有效促進學生對相關知識點的掌握，增強學生對基本學前教育知識的認知和應用，這是學生職業能力培養和發展的前提。但是，在當前中職學前教育專業教學中，出現了學生“不愿意學習”的情況，學生學習效率低下，對掛科等現象熟視無睹，這種學風導致學生知識學習水平較低，缺乏學前教育的素養，更缺乏對學生社會教育的能力。但是，幫助學前兒童了解和適應社會，卻是學前教育中至關重要的環節。因此，強化學生知識學習，提升學生學習水平和知識儲備，增強學生社會教育能力，是實現中職學前教育專業學生職業能力培養的關鍵舉措。

例如，我在教學中，就借助上述理念開展了教學活動，獲得了顯著效果。我高度重視學生程序性知識的獲得，認真按照學校課程、教學標準等各項要求，開展教學活動，幫助學生了解相關學前教育知識，滿足學前教育的基本教學要求。同時，我著眼于現實問題，重點關注學生社會教育能力的培養，引導學生閱讀與學習有關學前兒童社會學習、人際交往、個體定位等方面的書籍，真正了解學前兒童的需求和身心特性，立足于此開展教學活動，幫助學生有效增強社會教育能力。

（三）加強實訓鍛煉，增強活動組織能力

中職學前教育專業教學，除了要進行理論教學外，還要格外注重學生的實訓環節，這是實現學生職業能力培養的關鍵。學生能否有實訓機會，或者能否在實訓中真正實現學習和體悟，對于學生各方面能力培育有著重要影響，甚至可以說，其在一定程度上直接決定著學生職業能力的高低。因此，要切實增強學生實訓鍛煉機會，注重學生實訓鍛煉的質量。在此基礎上，要進一步著眼于學生活動組織能力，讓學生在實訓中不斷增強對活動的認知、對活動組織規則的掌握，進而提升自身活動組織的能力，為后續自身開展學前教育奠定基礎。

例如，我在教學中就一直很注重學生的實訓環節。我所在的學校，設置了學校與幼兒園的溝通制度，每年都會選派學生到幼兒園實習，增強理論知識的應用，提升實踐認知水平，成效顯著。在遵循學?！耙幎▌幼鳌钡耐瑫r，我還積極著眼于學生的實際需求，利用節假日組織學生到幼兒園開展“交朋友”活動，讓學生與學前兒童結對，彼此進行了解和認知，幫助學生真正了解學前階段的孩子到底想什么、需要什么。在此基礎上，我組織學生在幼兒園輔助學前教師組織開展幼兒園一日活動，充分鍛煉和提升了學生的活動組織能力。

（四）提升人文素養，增強道德教育能力

學生的人文素養，是學生職業能力的核心，這是本文篤信的觀點。學生在從事學前教育后，倘若人文素養不夠，其自身道德必定容易出現問題，很容易引發當前出現的幼兒園不良事件，這種情況下，學生道德教育能力更是無從談起，對于學生職業能力的培養百害無一利。當前中職學前教育專業對于學生職業能力的培養，亟待從學生人文素養角度出發，增強學生的道德教育能力，進而為學生職業能力發展創造基本條件。

例如，我在教學過程中，就積極踐行上述理念，開展教學活動，獲得了較為顯著的成效。為了增強學生的人文素養，我除了講授學校要求的相關教學內容外，還為學生重點講解了兒童發展心理學的內容，讓學生對學前兒童心理特征有了較為深刻的了解。同時，我還為學生每周開設一次傳統文化課，用講故事的方法，講解相關文化知識，進行道德教育，引導學生學習如何對學前兒童進行道德教育，有效提升了學生的職業能力。

（五）培養專業技能，增強課堂教學能力

當前學前教育階段出現了這樣一個問題：幼兒教師在初次進入幼兒園后，無所適從，對于如何教授幼兒很是困惑，需要依靠有經驗的幼兒教師才可開展教學活動。這一問題，從側面反映了當前學生專業技能的缺乏，而這一問題的存在，對于學生課堂教學能力的提升無利。因此，要進一步培養學生專業技能，引導學生學習相關知識，進行相關鍛煉，增強自身的教學水平和教學能力。這一目標的實現，需要教師積極作為，采取適當舉措，幫助學生學習專業技能、進行教學鍛煉。

我一直認為，未來幼兒教師不管對能力要求提出多少新的變化，專業技能永遠是重中之重。因此，在教學中，我也一直認真教學，培養學生的專業技能，進而增強學生的課堂教學能力。我在教學中，創造了以工作為導向的課堂模式，建立了幼兒園模擬教室，讓學生擔任教師、學前兒童等不同角色，進行教學訓練。在每次訓練后，不同角色的扮演者進行互換，充分了解彼此的需求和著眼點，增強角色認知。這一舉措，有效培養了學生的專業技能，增強了學生的課堂教學能力。

三、結語

概而言之，中職學前教育專業學生職業能力的培養，需要關注多個方面，更需要采取適當策略。唯有堅持全方位、全覆蓋，才可真正實現職業能力培養的有效性。本文從數個不同層面出發，對中職學前教育專業學生職業能力培養的具體策略進行了分析，得出了幾點經過實踐檢驗的經驗，希望本研究的結論，可為相關教學或科研提供一定的思路和借鑒。需要特別說明的是，中職學前教育專業學生職業能力的培養，不僅需要教師等外在因素的影響，更需要加強學生的積極性和自主性，內外兼備，多管齊下，真正促進學生職業能力的提升。

參考文獻：

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