增強大學德育實效，提高大學生道德素質

邱振東

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在傳統的德育教育實施過程中，教育內容與學生自身實際情況相距較遠，教師和學生之間也缺乏有效的交流和溝通，存在著學校教育與社會生活相脫離的現實問題。由于這些問題的存在，目前大學德育教育實行效果不甚理想，通過對目前大學德育教育現狀的分析，并針對目前存在的問題提出增強大學德育教育，提高大學生道德素質的有效途徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?德育教育;道德素質;大學教育

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0194-01

隨著“以德治國”這一重要治國方略的提出，我國對大學生德育教育和道德素質培育提出了更高的要求，同時也指明了大學德育教育工作前進的方向。大學教育長期被視為是一種專業性較強的專才教育，這就導致很多大學教育都忽視了德育教育的重要性，不注重對大學生道德素質方面的培養。其實是他們沒有充分認識到德育的根本和實質，也沒有正確掌握德育的科學方法，這才使大學德育實效不高。

一、大學德育中存在的問題

（一）脫離實際情況

在傳統的德育過程中，教師沒有注重從實際情況出發，沒有積極引導大學生將道德知識和道德規范經過內化再慢慢接受和吸收。如果一開始就將德育教育內容規定為高尚的結論，并以生硬的理論形式強制灌輸給學生，這樣會導致學生很難在自身發展的需求中找到與這些德育教育理念相契合的地方，這樣也就加大了大學生將德育教育內容和道德信念植根于心的難度。

（二）缺乏平等對話

目前，大學的德育工作組織和實施主要由班主任或其他教師來執行，所以在德育教育工作中教師扮演著極其重要的角色。但是，在傳統的教學實踐中，教師常常把大學生視為德育教育的客體，而把自己視為主要領導者，于是在德育教育的教學活動中，大學生就漸漸成了被動接受的那一方。教師以居高臨下的態度來面對學生，師生之間缺乏相對平等的交流和對話，這樣就使教學活動不能發揮其應有的作用，并且常常會讓學生感到自己的個性需求受到束縛，甚至覺得人格沒有得到應有的尊重和保護，也就很難讓大學生從心底里接受德育教育并進一步提升自己的道德素質。

（三）脫離社會生活

在大學的德育教學或實踐當中，往往會營造一種較為理想化的校園情境或是生活場景，但是這種理想化的背景與社會生活的實際情況并不完全相符。在這種理想化的情景當中，學生或多或少會接受一部分德育教育理念，但是當學生步入社會之后，校園道德教育內容與現實生活相脫離的問題就會暴露出來。這時，初入社會的大學生就會對校園德育教育產生一定的懷疑，甚至會否定大學德育教育的正確性。正是因為這些問題的存在，并且長期沒有得到有效解決，才導致大學德育教育實效不佳。

二、增強大學德育教育實效，提高大學生道德素質的途徑

（一）改變德育教育方法

要想提高大學德育教育實效，就必須改變傳統的強制灌輸方式，首先，作為教師應當充分認識到德育教育不是簡單地傳授德育知識和規范，當然也不是用居高臨下的態度指出學生錯誤。教師應該與學生建立一種相互平等的交流和溝通模式，在平等對話的基礎之上從學生的實際需求出發，提出德育教育問題并共同解決問題。教師應當多站在學生的角度來考慮學生的內在需求，促進學生了解和接受道德教育內容和道德規范，在接受以后還需要注重學生的自我理解和內化功能，這樣才能進一步提高大學生的道德素質。

（二）培養學生主體意識

在傳統的德育教育實踐過程中，我們往往會把學生單一地看作是德育教育的客體或對象，而把教師當作道德評判的權威，這種意識導致德育教育變成單方面教學內容輸出的形式。在大學德育教育中，我們必須充分肯定大學生的主體地位，認識到他們才是德育教育活動開展的基礎，德育教育的終極目標是要培養大學生的主體人格，而不是強制約束其思想和行為。除此之外，還需要充分考慮大學生的個性化需求，尊重和保護大學生的獨立人格和主體價值，促進大學生逐步形成和完善自己的道德人格。

（三）加強學校教育與社會實際的聯系

德育教育應該將學校教育與現實生活有機結合起來，將大學德育教育場景設置在社會大背景中，盡量不要通過人為的手段將校園情景與社會現實相分離。其實，校園生活也是社會生活中必不可少的一個部分，所以在大學生進行實踐活動時，應當鼓勵學生將社會生活中遇到的道德問題、社會熱點帶到校園或課堂上來。這樣做可以提高學生對社會的認識以及解決實際問題的能力，同時也可以拉近校園與社會之間的距離。

綜上所述，隨著社會主義市場經濟的蓬勃發展，人們物質生活條件正在不斷提高，這時候對人民群眾道德素質的要求也就隨之提高，各大高等院校已經開始關注對大學生德育教育實施的問題。大學作為為祖國培養人才的沃土，向社會輸送人才的搖籃，應該視培育德才兼備的人才為己任，致力于提高大學生的文化修養及道德素質。

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