淺談“探疑教學(xué)法”在會計教學(xué)中的應(yīng)用

丁貴明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“探疑教學(xué)法”以探疑教學(xué)為切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。通過平時教學(xué)中的案例，對“探疑教學(xué)法”在會計教學(xué)中的運用談點淺見。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“探疑教學(xué)法”;創(chuàng)設(shè)情景;會計

[中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2018）26-0144-02

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，它深刻揭示了疑、思、學(xué)三者之間的關(guān)系。被譽為“教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。在傳統(tǒng)會計教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂是教師表演的舞臺。在這種教學(xué)環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道如何問“為什么”的不良習(xí)慣，學(xué)生根本體會不到學(xué)習(xí)的快樂。為打破這種局面，我在教學(xué)實踐中采用了“探疑教學(xué)法”。“探疑教學(xué)法”是以問題為中心，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將探疑穿插于課堂教學(xué)的整個過程之中，讓學(xué)生從探疑中去自覺獲取知識的一種教學(xué)方法。具體有以下幾點。

一、提出疑問

設(shè)疑是“探疑教學(xué)法”的起點，也是首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的探疑意識尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主探疑意識，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的原動力。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”通過向?qū)W生提出疑問，從學(xué)生的實際需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。但所提的問題要注意以下幾點原則。

（一）問題具有科學(xué)性

教師必須對教學(xué)大綱和教材準確理解，對會計方法準確充分掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計好每一個疑問，不能違背會計制度的有關(guān)規(guī)定和要求。

（二）問題具有推進性

人們對問題的認識往往是由感性到理性，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，這樣層層推進的。因此教師在設(shè)計問題時要注意把握這種推進性。

（三）問題具有層次性

學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是多層次的，有領(lǐng)悟力好些的，也有領(lǐng)悟力差些的，教師設(shè)計疑問時需要讓不同層次的學(xué)生都能夠自己解決幾個問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）問題具有啟發(fā)性

探疑教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)環(huán)設(shè)疑、步步啟發(fā)，提出的疑問不能由教師越俎代庖回答，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探究、去思索，從而得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生在探疑中體會到成功和快活。

（五）問題具有全面性

教師設(shè)計的問題要盡可能包含每堂課的全部知識點，這樣解決問題的過程就是完成教學(xué)任務(wù)的過程。

（六）問題注重教育性

這應(yīng)該是經(jīng)濟類學(xué)科所具有的特點，因為在整個會計專業(yè)學(xué)習(xí)中都要注重對學(xué)生進行“誠信”教育。提問方式一般有兩種。

1.前置式提問法

就是教師先總結(jié)提煉出每一章節(jié)的問題，然后由學(xué)生分組討論，最后進行答疑。但教師在設(shè)置問題時一定要注意問題的具體性和有序性，不能太籠統(tǒng)。例如我在講“錯賬更正方法”一節(jié)時，先導(dǎo)入新課，揭示教學(xué)目標后，展示問題，讓學(xué)生帶著疑問去看書：（1）根據(jù)所學(xué)的知識你能說出幾種錯賬形式？（2）三種錯賬更正方法有什么區(qū)別？（3）錯賬更正方法在結(jié)賬前使用還是結(jié)賬后使用？為什么？問題的設(shè)計覆蓋了全節(jié)內(nèi)容，既有對舊知識的鞏固復(fù)習(xí)，又有對新知識的探索，難易適當。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生去認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，同時又激發(fā)了學(xué)生的大腦思維。

2.后置式提問法

教師先讓學(xué)生簡要瀏覽要講授的課程，然后由學(xué)生分別提出自己的疑問，再由教師把各種問題進行精簡提煉，組織引導(dǎo)學(xué)生探疑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，這樣教師才能走下臺，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如我在“銀行存款清查”一節(jié)時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)十分鐘，然后用十五分鐘講解新課，剩下十五分鐘請學(xué)生起來提出疑問，然后大家一起進行討論。他們提出了這樣幾個問題：（1）為什么要進銀行存款清查？它是采用何種方式進行清查的？（2）未達賬項是錯賬嗎？它是由什么原因造成的？（3）銀行存款余額調(diào)節(jié)表的作用是什么？（4）可以根據(jù)銀行存款余額調(diào)節(jié)表調(diào)整賬面記錄嗎？通過這一系列問題的提出，可以看出學(xué)生確實進行了認真的思索和探究，這些問題之中既有本節(jié)的重點，也有難點，從而使學(xué)生對銀行存款清查活動有了一個整體感知。

二、討論問題

疑問提出來以后教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行探疑，這是課堂學(xué)習(xí)的核心，也是“探疑教學(xué)法”的關(guān)鍵。通過課堂探疑討論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還可以提高教學(xué)活動的生動性和有效性。進行問題討論會對教師提出較高的要求，即教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行設(shè)疑，編制出適合學(xué)生討論的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。如在講完“銷售業(yè)務(wù)”一節(jié)時，我給學(xué)生出了這樣一道經(jīng)濟業(yè)務(wù)題：A公司2017年9月20日，采用托收承付結(jié)算方式向誠達公司銷售甲產(chǎn)品2000件，成本400000元，增值稅發(fā)票上注明價款600000元，增值稅102000元，該商品已經(jīng)發(fā)出，并辦妥了托收手續(xù)。但由于購貨方資金周轉(zhuǎn)暫時困難，A公司在貨款收回方面存在不確定性。A公司當日做出如下賬務(wù)處理：

借：應(yīng)收賬款——誠達公司400000

貸：庫存商品——甲商品400000

請學(xué)生討論一下A公司會計的賬務(wù)處理有何不妥之處？剛開始學(xué)生一下子都懵了，覺得這種賬務(wù)處理沒什么不妥啊！于是我讓學(xué)生把收入確認的原則認真看一遍，然后再進行分析討論。（1）根據(jù)銷售收入的確認條件，A公司在銷售時不確認收入。因此，對售出的商品要在“發(fā)出商品”賬戶核算。（2）增值稅發(fā)票開出，表明納稅義務(wù)已存在，企業(yè)必須進行增值稅核算。正確的賬務(wù)處理應(yīng)該是：

借：發(fā)出商品——誠達公司400000

貸：庫存商品——甲商品400000

同時：

借：應(yīng)收賬款——誠達公司102000

貸：應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）102000

如果誠達公司后來經(jīng)營情況好轉(zhuǎn)，承諾近期付款時，A公司則可以確認收入，做如下賬務(wù)處理：

借：應(yīng)收賬款——誠達公司600000

貸：主營業(yè)務(wù)收入——甲產(chǎn)品600000

同時結(jié)轉(zhuǎn)已銷售成本：

借：主營業(yè)務(wù)成本——甲產(chǎn)品400000

貸：發(fā)出商品——誠達公司400000

這樣將教學(xué)的重點與難點放在案例中設(shè)疑進行討論，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨力。同時也使抽象的會計制度變得更加具體、形象。

三、解決問題

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是“探疑教學(xué)法”的目的。要解決問題就必須創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，因為良好的問題情境不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，教師也要利用好各種輔助手段，如語言、設(shè)備、環(huán)境等。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的，如師生互動情境，以拉近師生之間的“心靈距離”;再如表演情境，讓學(xué)生上臺進行角色扮演或講解，強化學(xué)生的主體意識等。例如，講“現(xiàn)金”一節(jié)時，我安排了這樣一個劇情：找4名學(xué)生分別擔任某企業(yè)的廠長、會計主管、出納、會計員。某天下午下班前，廠部組織清查小組對庫存現(xiàn)金進行突擊檢查，清查小組成員有：廠長、會計主管、會計員，清查結(jié)果是：現(xiàn)金日記賬余額是3000元，實際庫存現(xiàn)金是1000元，出納員辦公抽屜里有一張300元的收款憑證未登記，保險柜中有張三的一張借條500元，據(jù)出納員說他個人用了1200元，發(fā)了工資馬上還。情景劇表演完，我給大家十分鐘時間思考，然后請學(xué)生上臺指出劇中反映了哪些問題，學(xué)生指出：（1）清查小組成員不符合要求。（2）出納員沒有及時登記當天的業(yè)務(wù)。（3）張三的借條屬于“白條抵庫”現(xiàn)象。（4）出納員挪用公款。針對以上問題應(yīng)如何處理？大家紛紛舉手發(fā)表自己的意見：首先清查現(xiàn)金出納員一定要參加，因為，出納員既是現(xiàn)金盤點的主導(dǎo)者，又是現(xiàn)金清查的操作者，其他相關(guān)人員都是監(jiān)督人、復(fù)核人、記錄人，如果出納員不在場現(xiàn)金盤點工作就無法進行，即使進行了，出納員也可以否定清查結(jié)果。其次，出納員工作不負責任，沒有及時登記當天的業(yè)務(wù)，要立即補登日記賬。再次，張三的借條屬于“白條抵庫”現(xiàn)象，違反了現(xiàn)金管理制度，應(yīng)馬上追回款項。最后，出納員私自挪用公款屬于犯罪行為，應(yīng)受到法律的懲罰。通過一系列的情景設(shè)疑—確定問題—分析思考—解決問題，這樣不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是強化了學(xué)生的主體意識。同時也使大家認識到會計工作是一項十分嚴謹、細致的工作，一點點小的失誤就會給以后的工作帶來重大損失，甚至?xí)绊懙阶约旱恼麄€人生。所以我們從現(xiàn)在起就要養(yǎng)成嚴謹、認真、誠實的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作方法。

采用“探疑教學(xué)法”幾年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前有了明顯的提高。學(xué)生盼望著上會計課，在課堂上爭先恐后回答問題，勇于發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛活了起來，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，由過去的被動學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也有了明顯的提高，在以前的會計考試中，及格的不到全班學(xué)生的30%，而現(xiàn)在每班優(yōu)良以上的學(xué)生就占到三分之一。

總之，在會計教學(xué)改革中，只要我們勤于探索，注意問題的提出、把握解決的技巧，定能使“探疑教學(xué)法”在職中會計教學(xué)中煥發(fā)出它獨有的藝術(shù)魅力，更好地為職中會計教學(xué)的改革和發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]蔣衛(wèi)東.導(dǎo)向式教學(xué)在高級財務(wù)會計教學(xué)方法中運用[J].財會月刊，2003（12）.

[2]袁振國.教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2002.