試析多元化教學法在中職英語戲劇教學中的應用

陳琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?社會對中職生需求的多元化促進了中職英語戲劇教學的多元化，信息技術和網絡技術的快速發展也大大提升了新型多元化教學法的誕生。多元化教學法是一類新開發的綜合性教學模式和教學方法，它具體包含情境教學法、實訓教學法、分層教學法、微課教學法、“互聯網+”教學法、翻轉課堂教學法等，這種多元化教學法不僅使教學的便捷性大大增強，還使教學具有一種特殊化的個人定制屬性，使教學需求得到了最大化的滿足，大大提高了教師授課的質量和學習的效率。基于此，嘗試對情境教學法、案例教學法、分層教學法、多媒體教學法、微課教學法、“互聯網+”教學法、翻轉課堂教學法等多元化教學法進行分析探討，希望能夠對中職英語戲劇教學具有一定的參考價值和借鑒意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?多元化教學法;中職;英語戲劇教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0140-02

多元化教學法是對傳統教學的變革和創新，使教學與學習的方式進入了一個新的階段，中職院校學生大多數年齡較小，具有不同于其他年代學生的特征，他們樂于接受新鮮事物，喜歡一種輕松自由的學習環境和學習氛圍。因此，多元化教學法在中職英語戲劇教學中的應用從另一方面而言也使學生學習的“隨時性”成為一種可能，學生在學習時不會受到空間和時間的約束，而且學習的互動性、參與性、定制性等也都得到了較大程度的提升，學生學習的積極性和滿意度也大大提高，從一定意義上而言，多元化教學法在中職英語戲劇性教學中進行應用，意義重大，勢在必行，是教學的有效應用和實踐擴展。

一、多元化教學法之“互聯網+”教學法在中職英語戲劇教學中的應用

近幾年，“互聯網+”技術不斷完善和升級，并被廣泛應用到各個不同的領域。“互聯網+”作為一種特殊的工具，在中職英語戲劇教學中發揮著重要的作用，承擔著不可替代的角色，其對于提高教學效率、發揮教學資源的最大化、減輕學生學習負擔等方面發揮的作用至關重要。在開展和實施“互聯網+”時需要將“互聯網+”和真實學習進行有機融合，形成虛擬和真實相結合的智能型學習環境，從而最大化地提高職業院校中職英語戲劇教學的質量和教學的效率。智能型的學習環境能夠最大限度地感知和識別職業院校中教師和學生的課程內容、課程進度、課程評價等，從而達到一種有效率的雙向交流。因此，“互聯網+”教學法對識別學生主體特征、提供學生所需的學習資源和服務等具有主動權和優先權。在“互聯網+”中，中職院校在教學中要利用其優勢，改變傳統教學不能實現的目標和任務，發揮其在作業批改、疑難解答、互動交流、社交學習等方面的特有優勢。同時，“互聯網+”是一種網絡科學技術與教育資源的高效有機結合，其已經成為網絡學習不可逆轉的發展趨勢和發展潮流，也是對傳統教育方式的挑戰和創新，是一場具有里程碑意義的教育技術革命，已經刷新和顛覆了人們對傳統教學模式的認知，因此，職業院校要著重構建虛實結合的網絡學習空間，提高老師和學生在中職英語戲劇教學中的體驗感和獲得感。

二、多元化教學法之微課教學法在中職英語戲劇教學中的應用

微時代的到來促使微課應運而生，從而也將微課應用到中職英語戲劇教學中。職業院校對學生培養的最終目標是培養一種實用性人才，因此，通過微課能夠更為豐富、更加直觀地開展教學。例如可以通過視頻點播、視頻直播等開展個性化的中職英語戲劇教學，對于提高中職英語戲劇教學的操作性和實踐性具有積極的意義。微課中的視頻點播也稱成為交互式的點播，是一種集網絡技術、計算機技術和電視技術等于一體的視頻播放技術，是對傳統教學的突破和創新，使教師能夠根據自身的需求選擇所需的授課時間、授課地點，也使學生從被動收看轉化成為一種主動選擇。同時，視頻點播作為一種交互式實時互動系統，對學生的遠程學習帶來了較大的方便，是對中職英語戲劇教學方式的極大創新和革命。微課中的視頻直播則是將視頻信息壓縮轉換成數字信號的過程，使學生通過特定的請求獲得中職英語戲劇教學的直播內容，這對于學生獲取中職英語戲劇教學信息資源的時效性大大提高。建立適合職業院校的多元協同和個性化學習模式的出發點和落腳點是以職業學校學生的不同需求為基礎，滿足一種差異性和多樣性的學習范式。這種微課教學法從一定意義上來說也是一種教學資源的最大化分配和最優化共享，從而提高了教學中供給與需求的一種相對平衡。

三、多元化教學法之翻轉課堂教學法在中職英語戲劇教學中的應用

中職英語戲劇是一門實踐性較強的語言應用型課程，這種學科特性也對其課程教學提出了較高的要求，僅僅依靠傳統的教學方法難以獲得應有的教學效果，也不利于學生在專業理論知識的指導下，解決實際問題。將翻轉課堂教學模式運用到中職英語戲劇教學教學中，不僅是對傳統理論教學的改革和創新，也是提高學生學習思維的一種有效方法。翻轉課堂教學模式的最終目的是提高學生學習的積極性、主動性，將傳統的課堂教學模式進行翻轉和轉變，即改變教師在課堂教學中進行一堂灌的“獨角戲”模式，讓學生扮演“主角”，參與到課程的教學中來，發揮學習的主動性和積極性，達到提高教學效率和教學質量的目的。在中職英語戲劇教學內容中翻轉課堂教學模式主要體現在將教學內容按照難易程度、相關性和相似性的特征，有針對性地進行教學內容的翻轉，從而將翻轉課堂教學模式具體應用到課程的教學中，篩選與中職英語戲劇教學課程理論內容具有一致性和相關性的理論知識和實踐語言，使翻轉內容和中職英語戲劇教學課程理論知識達到一種無縫化的有效銜接，同時，采用翻轉課堂教學模式能夠使枯燥難懂的理論知識轉化為一種生動活潑的直觀體驗式教學，這種翻轉課堂教學模式對中職英語戲劇課程的教學質量會產生積極的影響。中職英語戲劇課程作為一門應用型學科，也需要使其教學更具有實踐性，更接地氣。教師采用的固定格式化的專業理論講授不僅不能引發學生對中職英語戲劇課程的學習興趣，還會在很大程度上束縛學生的發散性思維和創造性。因此，教學內容的轉變和創新是中職英語戲劇課程應用翻轉課堂教學模式的首要步驟和關鍵環節。

四、多元化教學法之情境教學法在中職英語戲劇教學中的應用

情境教學法是20世紀90年代在英國劍橋大學被廣泛應用的一種將案例應用到教學中的新型教學方法。情境教學法的提出和應用是與傳統的理論教學方法相對而言的，情境教學法能夠通過學生將想要表達的專業理論知識形象具體地進行生動化闡述。情境教學法的目標導向是以實踐為出發點，最終達到理論知識和案例的有機結合。在情境教學法中，教師和學生承擔不同的角色，具有較強的課堂互動性。教師在課堂中使用情境教學法不僅能夠營造積極和諧的課堂氛圍，還能夠激發學生的學習興趣，提高教學質量和教學效率。將情境教學法應用到中職英語戲劇教學中需要對傳統的教師方式進行改變和完善。傳統的教學方式中，教師在教學活動中唱“獨角戲”，課堂上只能聽見教師在滔滔不絕地進行理論知識的講解，學生在教學中只是被動聽課，也是一種“填鴨式”的灌輸教育。因此，這種教育難以收到積極有效的課堂效果。情境教學法中，教師首先根據學生數量進行分組，一組通常以5～8人為宜，并任命一名組長，將中職英語戲劇課程中的知識根據分組數量進行項目模塊的劃分，這使每個學生在討論階段都能發表自己的見解與想法，加深對專業實踐與理論知識的聯系。這樣的教學方式不僅能夠使每一個學生參與到教學中，而且能夠將教學內容進行任務分解，提高教學效率和教學質量。

五、多元教學法之分層教學法在中職英語戲劇教學中的應用

中職英語戲劇從本質上而言屬于一門語言實踐課程，而語言實踐課程在一定范疇內屬于應用學科。中職英語戲劇作為一門應用性較強的學科，僅僅依靠傳統的教學方法難以獲得應有的教學效果。中職英語戲劇從內容上而言是口語和戲劇應用知識的結合。如果教師僅從自身的角度進行課程教授，而不采用分層教學法，不僅不能提高學生的學習熱情，還影響學生對中職英語戲劇的知識掌握，最終形成理論和實踐的斷檔脫節。在中職英語戲劇教學教學中實施分層教學法是現代高等教育的應有之義，也是提高中職學生實踐能力和專業素養的重要手段。期末考試通常是傳統中職英語戲劇教學的最后步驟，這種傳統的考試方式顯然不能適應分層教學法的考核。因此，需要建立與分層教學法相適應和一致的中職英語戲劇教學課程測評方式。中職英語戲劇教學分層教學法的考核測評方式應該以課堂中不同層次內容的實際狀況為基礎，將學生的表現分為A、B、C、D四個等級，再將每個等級賦予不同的分值，這種考核方式不僅有助于分層教學法的開展，也有助學生能夠積極主動參與到分層教學法中，最終形成良好的課堂氛圍和課堂效果。同時，需要教師時刻關注每個學生在分層教學法中的實際表現，為客觀評價學生提供應有的保障。

六、多元教學法之實訓教學法在中職英語戲劇教學中的應用

中職學校對中職生的培養目標是為社會輸送技能型人才，因此，專業實訓成為眾多中職院校提高中職生社會實踐能力和專業應用能力的重要途徑，因此，中職生英語戲劇教學也應該將實訓納入教學內容中，為提高中職學生職業化的英語提供有力的支撐。中職英語教學應改變傳統的灌輸式課堂教學，著力提高英語教學的應用性和實用性，實訓化的中職英語教學可以使中職學生在一種較為真實的職業環境下進行專業英語的學習。眾所周知，英語作為一種語言習得需要一種特定語言環境和交流氛圍，而中職實訓英語教學能夠大大提高學生的學習積極性和學習效率，從而使中職生的職業英語能力得到一定的提升，最終形成具有英語水平的專業技能型人才。例如，可以根據不同的行業開展與之相適應的中職英語實訓教學，模擬制造行業、服務行業、操作行業、交通行業等中職英語教學。同時，在開展英語實訓教學中也可以融入英語演講、英語歌曲、英語辯論等多種形式的活動，活躍英語實訓教學的氣氛，提高學生英語實訓教學的參與度。

參考文獻：

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