基于分層次教學法在中職學校中存在的問題與對策分析

劉小華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分層次教學是中等職業教育的發展模式，能夠充分挖掘各類學生的技能潛質，促進學生職業技能的全面發展，充分體現當前素質教育的要求，著力為社會提供優秀的中等技能人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;分層教學;個體特性;考核評定

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0136-02

分層次教學就是根據學生的文化素質差異、個體特性差異、學習動機差異、家庭環境差異、個體潛能差異等，制訂不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采取不同的教學手段及教學方式，通過不同的考核標準去評價學生的學習效果，使每一位學生都能充分發展各自的特長，充分挖掘各自的潛能，獲取個體最佳的職業能力。同時，教育者依據各個層次的不同特點，采取有目的、有針對性的教學，使每一層次的每一個學生，都應當達到他力所能及的成就。因此，分層次教學在尊重學生獨特的個性特點的基礎上，又能充分挖掘學生的個性潛能，并最終促成學生的全面發展，充分體現當前素質教育的要求。然而在實際操作過程中存在制約分層次教學實施的因素。

一、存在的問題

（一）學校及教師方面

1.對分層次教學理念不是非常了解，分層次結構不清、思路不明，具體運作機制沒有健全。

2.學校管理方面及各處室管理部門的意識形態出現偏差，重視本科班或實驗班而忽視其余班級。學校及教師對非本科班要求的少，認為學生基礎差，教多教少，管嚴與不管是一樣，心理不成熟的學生也無所謂，只要不讓他們讀和寫作業就行。

3.教科研經費投入不夠，各教研組開展分層次教學與教研活動極少。

4.分層次班級的管理模式、評價考核模式等沒有構建分層次量化考評細則。學校實驗班與普通班使用同一教學常規評價與量化考核標準，難以激發教師的積極性。

5.任課教師認為進行分層次教學會加大工作量，備課、上課、課后輔導會更加煩瑣，也會出現抵制心理，對成績較差的學生存在偏見。

（二）學生方面

1.學生動機與學習興趣。（1）學生基礎差，有的到中職學校就讀的目的是不想升學，學生沒有學習動機，導致學習興趣全無。有些學生讀書是受到家長的壓力，有的是學習不喜歡的專業，抵觸的心態使學生在學習上是不可能主動積極。（2）專業知識枯燥乏味，專業教學內容難，信息化教學手段運用得較少，難以調動學生的學習興趣。

2.學習習慣與生理分析。（1）學習態度不夠端正，認為反正自己也學不好，抱著“破罐子破摔”的心態，在學習上處于被動狀態。（2）學生的自身控制力欠缺，面對社會層面種種不良的因素難以抵制，天天沉迷在手機、游戲之中，沒有課前自覺預習、課堂認真聽講、課后及時復習的好習慣。（3）學生在傳統的教學模式下學習的時間久，對分層次教學需要有認知的過程。

（三）家長方面

（1）中職學校學生的家長為了生計，大部分在外工作，很少有機會或有時間關心小孩的學習情況，學生自身不良行為習慣的養成，使得家長越來越失望。（2）教育的效果取決于家庭教育和學校教育的一致性，如果教師與家長缺乏溝通聯系，沒有建立長期有效的互訪方式，就達不到共同教育幫助學生的目的。

二、解決問題的參考對策

（一）學校及教師方面

1.凡事“謀定而后動”，實施分層教學改革之前，應充分研究分層教學理念，結合學校實際情況分析可行性，再確定分層教學的操作流程。

2.學校對分層次教學要加大管理，落到實處，督促教師積極主動地使用分層次教學法，大膽地進行教學方法的改革，優化教學資源，調整教學結構，提升學生的學習自主性，提高學習興趣。

3.進一步加大分層次教學法的教科研活動，學校領導要全程參與，以帶動全員參與，引起每一位教師的高度重視。

（二）學生方面

1.引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，明確學習方向，啟發學生建立切實有效的學習目標，養成良好的學習習慣、生活習慣，逐步培養學生的自信心。

2.學校在學生中適時、適宜、恰當地遴選班級學習標兵，進步典型，對優秀學生加大宣傳，建立長期有效的獎勵機制，讓學生感覺學有所益，學有所成，這種良好的學習氛圍會鼓勵學生見賢思齊，不甘落后。

3.有關部門應組織學生參加一些正能量的活動，培養學生在人生道路上，追求“更快更高更強”，磨煉學生意志，培養學生堅韌不拔的品質和合作精神，集體情懷，讓學生坦然面對競爭，養成健全的心理素質。

（三）社會及家長方面

1.加大宣傳力度，適時地向各級政府部門匯報取得的成績，通過媒體報道先進事跡，增強職業學校辦學的影響力。

2.學?？梢远酱儆嘘P部門制訂以形成長期有效的學校—家長互訪互通機制，使學校、班級、家長、教師之間能更好地交流溝通，例如，定期召開家長會，每月一封致家長的信等，以便共同幫助學生成長。

三、分層次教學的有效途徑和方法

（一）按學生綜合成績分層

按照蘇霍姆林斯基的“每一個學生在學習中都應達到他力所能及的成就”，遵循“多維性原則、自愿性原則和動態性原則”，學校組織對學生的公共基礎課學習情況、專業基礎理論與專業技術的學習狀態，專業技能掌握程度、學生素養、心理意識、在校表現、家庭環境、心理意愿等測評調研，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔，分層次編班，讓師生都知道每個學生在某一階段所處的層次。

其次，實施分層時要尊重學生的人格和個性差異，講清分層次教學的目的、各層次的教學方式、各層次班級的教學目標，讓學生理解分層次有利于教師組織課堂教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，并與家長溝通，讓家長認識到分層次教學不是分優劣班，而是根據學生個體特征的不同，選取最優的教學組合方式，使學生達到最好的學習效果，可以充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

（二）教學內容與教學目標分層

中職學校各教研組要組織教師根據所授教材劃分為不同層次的模塊，確定各層次模塊的要求與達到的程度，明確指出哪些是本科班或實驗班務必要掌握的，哪些是技能班必須掌握的，哪些內容是選修的。

具體操作是：教師將所任課程的內容分為一定數量的模塊，這些模塊可以是同一教學內容，也可以不是同一教學內容。根據模塊的難易程度分為公共模塊和高級模塊。公共模塊是各班級都要開設的內容，高級模塊是提高班、本科班或實驗班需要掌握的內容。這樣教師在教學過程中就能有針對性地從認識知識的深度、廣度、速度以及訓練、應用的強度等方面提出不同層次的要求。將課程的教學目標分層時既能做到基本要求一致，又能結合學生的個性化發展。這樣就能滿足低層次學生的課程標準的基本要求;中層次學生能進行比較復雜的分析和應用;高層次學生要求具有自學、探索、分析綜合問題的能力，也要具有創新性的思維能力。

（三）教學方式分層

1.不同層次的教學班要有不同的教學方法和授課方式，使個性特征不同的學生都能充分地達到學習目的。

對于提高班、實驗班或本科班，要求做到文化課、專業課的理論要完整，專業技能操作熟練，在完成高考教學大綱的同時，也要適當強化技能訓練，拓展提升文化課、專業基礎理論課、專業技能操作的難度、強度與深層次內容，對于專業技能強化班或?？瓢?，要求做到理論夠用，專業技能熟練，適量減少文化課、專業基礎理論課與專業技能能操作的授課比例。

教師在課堂教學中要求同存異。力求各層次學生都應掌握課程的基礎知識，教學注重循序漸進，內容選擇有梯度，由淺到深，由簡到繁。教師講授時，要根據不同層次的學生，設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。所以，教師在備課方面應按不同層次學生的實際情況，分層次備課。認真鉆研教學大綱、教材，確定具體可行的教學目標，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法，使各層次學生在學習過程中都能體會到成功的愉悅，從而激發學習興趣，提高學習動機，達到教與學的目的。

2.課堂教學中，要遵循因材施教的教學原則。在教學過程中，用平衡之心面向全體學生，才能真正達到全面提高素質、充分發揮才能的目的，這是實施分層教學的關鍵。對優等生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自主學習;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各自“最近發展區”前進，后進生必需基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需求，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力因素的積極作用。

3.身具良習最可貴，只待揚帆去遠航。這就要求教師在教學過程中，教育學生方正做人、圓潤處事，以培養學生良好的學習習慣和素養能力，增強學生的自信心，激發其學習興趣。再進一步引導學生去發現自身的特長，引導學生面對市場分析形勢，找準定位，逐步形成明確的世界觀、價值觀、人生觀。因此，在教學中教師要把集體指導和個體輔導有機結合。

四、對分層次教學改革的建議

“身體力行做表率”真正地走到改革的第一線，能真心地融入課堂教學之中，以“親和力”來感染學校教職員工，禮賢下士虛心聆聽、有效采納建議，致力營造良好的改革風尚，讓教師心有所盼，心有所思，心有所動，只有這樣才能統一思想，行動一致，才會促使改革的成功。

一線教師要有平和的心態，用平等的眼光去看待不同層次的學生，要用責任心、愛心去呵護學生。教學中要尊重學生的個體差異，靈活運用各種手段，鼓勵、激發學生的學習興趣，教學中時刻以學生為主體，不斷增強他們的自信心和團隊合作精神，建立有效的層間流動機制，讓學生感受到競爭的氛圍。這種競爭的存在會促使學生在自覺與不自覺之間都置身于學習的氛圍中，無疑也會提高學習的效果。

學校要設立專項資金，成立對應的研發中心或學術委員會，督促激發教師進行教學資源的開發，確定人才培養方案，定位好各層次教與學模塊，要求教師能準確地把握課堂目標，精確地選擇教學內容，恰當地運用課堂教學方法，面向全體學生，關心關愛每一個體，這會促使教師認真研究課堂教學的各個環節，認真分析學情，鉆研教材和教學大綱，探索恰當的課堂教學方法。

總之，“親其師，信其道”。學校要致力精心營造一個民主、平等、和諧、寬松的教與學環境，教師在教與學中要重視學生興趣、意志、信心等非智力因素，學會恰當運用肯定、表揚、激勵的手段，用自己的言行去感染調動每一位學生，關愛學生，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，相信學校領導能率先垂范，用行動去感染教師和學生，教師也能用真情和智慧，去踐行改革的真諦——因材施教！

參考文獻：

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