中職電子技術應用專業理實一體化教學實施策略的研究

章永曙

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?理實一體化教學模式將理論教學和實踐訓練相結合，讓學生在訓練中領悟理論知識，讓理論更好地指導實訓，由此提高中職電子技術應用專業學生的職業技能，提高學生的綜合素質，實施這種教學模式的關鍵在于要有合格的雙師型教師、合適的理實一體化教學場所與理實一體化相對應的教材，能更好地反映學生能力發展的評價方式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?電子技術應用;理實一體;實施策略

[中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2018）26-0132-02

我校創建改革發展示范校的過程中，進行了課程體系改革和教學模式改革，目的是培養出高素質的“技能型、應用型”的中職畢業生。在教學模式改革方面，電子技術應用專業對部分核心課程推行以學生能力發展為本位的理實一體化教學模式，這種教學模式由學生自主學習和教師主導相結合，理論教學和實踐訓練交替進行，在教師的指導下，學生“做中學，學中做”，突出了學生實踐能力的培養。

一、中職電子技術應用專業課程實施理實一體化教學的重要性

現階段中職電子技術應用專業課程體系中，理實脫節的現象十分常見，主要表現為：一是理論課程和實訓課程由不同的教師承擔，各自獨立備課，相互之間也沒有聯系，各上各的課程;二是有的課程雖然有理論部分和技能實訓部分，但卻是各自獨立，沒有相互融合。這種“理實分家”會影響學生的知識構建和技能的形成。中職人才培養目標是培養“技能型、應用型”人才，由于中職電子技術應用專業課程對實踐技能操作的專業性要求較強，大部分中職學生學習基礎較薄弱、學習能力較差，因而多數學生感覺這些課程難度較大，傳統的教學方法進一步加深了學生厭學的心理。針對這些情況，中職教師應根據中職專業課程知識的難易程度，對課堂教學方法進行優化，而理實一體化教學模式，通過合理地設定教學目標和教學任務，讓教師、學生共同融入教、學、做之中，實現理論、實踐教學的有機結合，增強教師與學生、學生與學生之間的互動，提高了學生參與課堂教學的程度，激發了學生的學習興趣，使學生主動學習和訓練，積極思考實踐中遇到的問題，對實訓項目和相關技能形成全面、客觀的認識。理實一體化教學還讓學生有更多參與實踐的機會，引導學生將自己所掌握的理論知識應用到實踐之中并予以進一步鞏固，學生的實踐能力可以得到較大的提高，為學生今后就業、深造學習等奠定基礎。

二、中職電子技術應用專業課程理實一體化的實施策略

（一）建設能勝任理實一體化教學的師資隊伍

目前中職學校電子技術應用專業理論教學的教師偏多，缺乏的是有實踐經驗和實訓教學能力的教師，而實施理實一體教學的首要條件就是有合格的教師。（1）教師的教學理念要轉變，中職教育除了讓學生掌握必要的文化知識，還要通過實訓讓學生獲得進入企業所必需的職業技能和崗位轉移時所需的繼續發展的能力，例如實踐能力、學習能力、溝通協調能力等。（2）培養“雙師型”教師，即具有較強的理論教學能力和有豐富的實踐經驗，并擅長實踐教學的教師。我校電子專業的教師多數擔任理論課教學任務，他們對技能掌握不精，常常無法正確地指導學生實訓，而實訓指導老師對于理論部分又無法講透，這就需要合格的“雙師型”教師將專業的理論知識、技能相互滲透、融合和轉化，指導學生解決實訓過程和生產中的所遇到的疑難問題。我校雙師型教師的培養方法：（1）理論課教師進行實踐鍛煉，了解企業的生產過程，掌握各崗位所需的技能和相關的職業能力。（2）讓理論課教師和實訓教師共同參與實訓教學、共同制訂理實一體實訓方案，互相交流，補上各自的短板。（3）加大兼職教師隊伍的建設，深化校企合作，聘請多位技術骨干等到校擔任電子工藝、家電維修、電氣安裝等課程的教學任務，多次聘請專家召開專題講座，對學生進行實習實訓、就業指導等，將優秀的企業文化、先進的管理理念、高超的實操技能、良好的職業素養帶進課堂，教師在向兼職教師學習的過程中提高職業素養。

（二）編寫符合學生職業發展需要的理實一體化教材

理實一體化教學需要相應的教材將實訓過程中的相關技能和知識進行整合，融入各個實訓任務中，但現階段，很多教材是以各自的學科體系來編寫的，無法作為理實一體化教材用，有的雖是理實一體化教材，但教材中的設備與學校的配備設備差異較大，教師教學時就需要不斷地修正，這類教材用起來也就不能得心應手。這時，就需要組織專業教師編寫教材，在編寫之前，要先研究該門課程的教學目標，羅列所必須學習的理論知識、必須練習的技能、該行業崗位知識要求和能力要求，以及現代電類企業所使用的與這門學科相關的新工藝、新技術，根據人才培養目標和課程體系建設要求制定該課程的教學標準，然后按教學標準開發符合本校設施的“教、學、做”一體的校本教材。編寫理實一體化教材時，應打破原有的學科體系，例如，我校電子專業課程——電子裝配、電子測量技術、傳感器等，原教材是以各自的學科體系編寫，教學內容相對獨立，非常不利于學生對相關知識和技能的掌握，專業組研討后，根據實踐需求，以項目為形式，編寫理實一體化教材《電子技能實訓》，將這幾門學科知識打散，通過項目中的任務將它們關聯起來，學生完成任務時，也就掌握了相關的理論知識和技能，這種結構更符合學生的認知規律。

（三）打造符合實踐需求的理實一體化教學實訓場所

開展理實一體化教學的重要前提是要有符合它要求的實訓室，所以要加強電子專業實訓教室或校內外實訓基地的建設，可以根據課程配置相應的理實一體化實訓室，如電子工藝實訓室、印制電路板設計與制作實訓室或電子產品生產實訓基地等。理實一體實訓室或實訓基地中至少要有教學區和操作區，條件允許時還可設置專門的資訊查詢區和物料區等。教學區是教師進行原理講解、操作示范、技術研討的區域，應配有現代教育技術裝備，應具有實訓所需圖像、視頻、動畫等教學資源，教師可以通過投影設備或大屏幕一體機，通過實操視頻，向學生展示正確的操作要領，讓學生更快掌握操作技能;或播出安全注意事項和錯誤操作視頻，對學生進行警示。如果實踐操作區具有與企業相近的生產設備，類似的生產環境，學生在企業工作時將能更快熟悉相應的工作崗位。

（四）建立促進學生多方位發展的學習質量評價體系

長期以來，對中職學生的學習質量評價主要是通過理論知識的考試，因為技能考核主觀性較強，缺乏簡單易行的評價標準，實行起來也較麻煩，所以實訓教師往往不愿花較多的時間進行考核，即使考核也更多的是注重結果的評價，這就無法準確地反映學生的學習成效和學生的能力發展水平，這樣不正確的評價方式也誤導了學生的學習方向，使大多數學生重知識輕技能，重理論輕實踐，對中職學生的發展產生不良的影響，所以理實一體化教學模式中，應建立合理的評價體系。首先評價應常態化，對理實一體的每個項目都要評價，要重視項目完成過程中學生體現的素養進行評價，要從多種角度多元化地評價學生的能力培養成效。評估學生學習質量的人可以是學校指導教師、實習企業管理人員，也可以是學生自評或小組互評，評價內容除了理論掌握情況外，還應包括學生的項目完成情況、完成項目時學生體現的專業技能水平、安全意識、組織能力、相互協作能力等。

三、結語

理實一體化是培養中職學生實踐能力和綜合素質的一種比較有效的方式，但在探索和實施過程中，常常會遇到一些棘手的問題，如理論知識和實踐不能很好的融合，教師代勞過多而沒有放手讓學生自主學習和實踐，教師理論認識不足使得理實一體化教學停留在表面上，課堂中學生理論學習和實踐訓練多次切換，致使學生的紀律和教學秩序的掌控較為困難等。在實施教改的初期，存在一些問題和不足是難免的，但教師要充分研究理實一體教學方案，認真實施，收獲第一手資料，深入分析與思考，找出克服這些問題的方法，并及時總結經驗，讓理實一體化教學模式能持續下去，讓中職學校不斷培養出符合企業需求的人才。

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