運用“微課+”提高高三語文復(fù)習(xí)效率的嘗試

鄭新平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近幾年，在運用“微課”提高高三語文復(fù)習(xí)效率方面進行了一些嘗試，不吝分享并以求同仁指教。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“微課”+;高三語文;復(fù)習(xí)嘗試

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0116-01

一、知識碎片化，大珠小珠落玉盤

綠葉、紅花、鮮果構(gòu)成了高三語文學(xué)科這棵知識的大樹。綠葉有：字音、字形、字義、實詞、虛詞、標點、修辭、擴句、縮段、仿寫、簡明、連貫、得體、口語交際、文學(xué)文體常識。紅花有：古詩詞鑒賞、文言文閱讀、科技文閱讀、議論文閱讀、散文閱讀、小說閱讀。微課（Microlecture），就是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的顯著特點之一就是知識的碎片化，一個微小的知識點，單列出現(xiàn)映入人的眼簾，走進人的心扉，并永久地存活下來。

二、碎片序列化，江畔望征帆過盡

任何方法，只有形成系統(tǒng)，才具有效力。就拿高三作文復(fù)習(xí)來說，立意準確、標題新穎、感情真摯、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實、語言亮麗等六個相對大的方面，是學(xué)生提升寫作水平的一個序列化的有效方案。許多碎片化的知識、方法，又組成這個方案的其中一個方面。碎片化的知識方法借助微課的形式表現(xiàn)出來，繁星閃爍耀人眼，有序排列動心扉。一個又一個的微課疊加，才能講清其中的奧妙。審清標志，確定文章體裁;審清要求，確定文章范圍;審清“題眼”，確定寫作重心;審清因素，確定文章內(nèi)容，這是臨場作文審題的思維序列及過程。提煉中心法、抓關(guān)鍵句法、由果推因法、抓關(guān)系法、求異同法，都是好的審題方法。標新立異、拙中見巧、平中見奇、引起懸念、妙用修辭，都是擬寫標題的好方法。用情感激活材料、用細節(jié)聚焦材料、用題意統(tǒng)領(lǐng)材料，是準確運用素材的三種方法。用心感悟，體察真情;選材真實，融入真情;深入思考，升華真情;捕捉細節(jié)，袒露真情，這四種方法又是相對獨立而排列有序的。與時俱進法、古今中外縱橫法、擷英取華法、尋小搜微法，是選擇素材的四種方法。每一種方法，需要微課隨機展示。靈活的句式讓語言靈動多變，多樣的修辭讓語言亮麗多姿。如此豐富的內(nèi)容，必定需要更多具有知識碎片化的微課。這些微課又要有序地回答“如何讓高考作文的語言亮麗起來”的問題。這就是說，碎片化的知識也不是零亂的，而是有序列的，好像風(fēng)帆隨江流過盡。

在復(fù)習(xí)文學(xué)常識的時候，我通常把中國文學(xué)以時間為序來講，外國文學(xué)以國籍為序來講。這個序列又由許多個作家組成，作家又要講到作品，作品還可能講得更細。比如了解魯迅先生，可以從文體分小說、雜文、散文等來了解。小說，又會講到《吶喊》《彷徨》《故事新編》。《吶喊》又由收錄作者1918年至1922年所作小說十四篇：《狂人日記》《孔乙己》《藥》《明天》《一件小事》《頭發(fā)的故事》《風(fēng)波》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》《端午節(jié)》《白光》《兔和貓》《鴨的喜劇》《社戲》。其中任何一篇小說，又會涉及幾個有價值的內(nèi)容。反過來，這些碎片化的知識點，制作成微課，這些微課成序列排列，讓我們了解魯迅先生。

三、序列科學(xué)化，草色遙看近卻無

這里的“科學(xué)”內(nèi)涵有三：（1）知識的漸進性;（2）方法的科學(xué)性;（3）指導(dǎo)的靈活性。

寧鴻彬曾說：“提高教學(xué)效率要從多方面入手，講規(guī)律、教方法是其中之要者。”方法，是解決問題的門路和程序。鑒賞一個句子，就有很多方法。一個句子總得有閃光點才叫你賞識，你就得發(fā)現(xiàn)這個閃光點。發(fā)現(xiàn)這個閃光點，得有方法;鑒賞這個閃光點也得有一定的方法。例如，天上垂下萬千條瀑布，地上射起無數(shù)個箭頭。這個句子運用了借喻的修辭手法，那么，賞識的步驟和要素是什么呢？可以分三步走：第一步指明借喻（比喻）的修辭，第二步解釋這個借喻的內(nèi)涵，第三步回答其作用。甚至其他修辭的賞識也可以按照這個模式來鑒賞。賞識并非刻意，而是思維的自然流動，所謂“遙看”有，“近看”無。

運用微課輔助教學(xué)意義深遠。對學(xué)生而言由一定強制性的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生高效的自學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發(fā)展技能。能更好地滿足學(xué)生對課程知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，微課優(yōu)點是課例簡單、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標單一、學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約。

參考文獻：

[1]王承緒，趙祥麟.西方現(xiàn)代教育論著選[M].人民教育出版社，2000.

[2]李恬靜，王金柱.影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的因素[J].中國成人教育，2009（23）.