一體化教學改革的實踐與思考

李巖 張祥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析中職院校實施一體化教學對培養高技能綜合性人才的優勢，并從多個方面分析一體化教學改革的實施要點以及在實施過程中的建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?一體化;校企合作;教學改革

[中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2018）26-0102-02

一體化教學，就是將實習課與專業理論課進行有機結合的教學，在教學過程中將理論和實踐教學融為一體，加強了直觀教學，能夠提高學生對技能的認知能力，是培養高技能人才的有效教學模式，是非常適應中職學生的一種教學模式。隨著經濟社會的迅速發展和科學技術的廣泛應用，工業生產逐漸自動化、智能化，社會對高技能人才和創新人才需要也越來越大。為了更好地為社會培養符合現代企業需求的技能人才，專業理論和實習一體化的教學改革勢在必行。例如，我校食品檢驗專業是專門培養從事食品安全檢測、產品質量安全監測、營養指導與管理等工作的高素質技能型專門人才，該專業的實踐性和動手能力很強，同時也要求有一定的理論知識，如果實施一體化教學將事半功倍。

一、一體化教學的實施要點

（一）開發理實一體化校本教材

教材是實施教學的基礎，是老師和學生教學活動中的依據和信息的主要來源，因此，一體化教材是一體化教學的必要條件。在制訂教學計劃時，不能把理論和實習的教學課時簡單地加在一起，而是要將教學方式、教學硬件條件、專業、學生素質，甚至地域等多方面的因素考慮在內。如果條件允許的話，老師可提前對每部分課程內容進行演練以確定最佳的教材內容，適當刪除多余的內容達到教材精簡的目的，并確定每個技能點所需的教學時間等。

以現有的教材包括理論課和實操課教材為基礎，根據教學計劃和大綱編寫一體化教材。教材應該以培養技能為中心，主要注重可操作性和實用性，強調對學生的技能、技巧培訓，教材的理論知識應該為實踐教學服務，理論知識應該讓學生更好更快地掌握實踐操作。由于中職學生的基礎知識比較薄弱，所以教材的理論知識應該淺顯易懂，使學生容易理解。

（二）教學方法與過程的設計

“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實習穿插進行，如何將兩者有機融合，在教學過程中，難以把握理論和實踐之間的時間分配，實際操作過多，就相當于之前的實訓課，理論課偏多又與我們培養技能的初衷相背離。在教學過程中如何適時地穿插視頻、微課、實物演示、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密地計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。小組合作學習是小組成員按照一定的互動結構進行相互學習的系統學習方法。中職學生基本素質參差不齊，學習能力和目標各異。課程中我們采取小組合作學習模式，構建“自主、合作、探索”的學習方式。小組合作學習主要是小組成員通過任務分析、分配，在實施過程相互督促、相互交流合作、探討，對實驗結果進行分析評價的一系列活動。這種形式使得原本抽象的理論知識變得形象易懂，使得枯燥的學習更有意思。

（三）注重學生主觀能動性的發揮

學生不僅是教學的對象，也是學習活動的主體。在教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠積極、自主地進行學習。而一體化教學，通過直觀的刺激作用，利用學生的多種感官進行感知，激發學習的動機，可以提高學生學習的興趣，使他們自覺、積極地利用所學知識和技能參與教學活動，并在活動中獲得經驗，進而逐漸培養學生的創造才能。我們都知道，中職院校的學生大都基礎知識比較弱，不愿意主動學習理論知識，但他們的形象思維能力比較強，動手能力比較強。因此，我們要從“以人為本”的思想出發，一方面要尊重學生的主觀能動性，加強正面引導;另一方面要加大實踐教學，采用“示范”和講解結合的教學方法，進行形象化教學，開導、誘導學生，提高他們的學習興趣，增強學生的主體意識。

（四）加強自身專業知識、技能的學習

對教師來說，“活到老，學到老”——終身學習習慣是教師職業的基本要求。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，這就促使我們積極地去鉆研業務。很多時候需要主動放棄休息時間，參加專業技能培訓，深入企業和實習一線了解生產、發展情況或需要什么，從而及時調整方法，豐富教學內容，不斷更新知識，做到與時俱進，為學生提升自身專業素質，適應社會的發展和需要打下堅實的基礎。為了適應一體化教學，教師的知識結構也應該發生變化，只懂理論的老師和只懂實操的老師，并不能適應一體化教學。對于新入職的高學歷大學畢業生，要加強實踐能力的培養，做到理論融合實際。而對于實踐教師要努力學習專業理論知識，做到理論和實踐的融合與升華。總之，老師要不斷學習專業理論知識、提高專業技能、學習并應用好教學方法。

（五）規范考核方法，正確評價教學效果

考核是教學活動中的重要環節，是對學生掌握知識和技能情況的檢驗，同時也對教師教學效果進行了評價。在考核方面，應該從以前更重視結果轉向結果和過程都重視，并且過程考核所占比重要大于結果，注重學生平時對每節課的技能掌握情況，這樣有助于學生扎實地掌握技能和知識。在考核方法上要做到每個工作任務都考，例如通過工作頁、現場觀察學生演練等方式考核。當然不同專業、不同培訓項目的考核方式也會存在一定的差別。一體化教學課程的評價包括兩個方面：（1）專業知識的評價;（2）專業技能的評價。其中專業技能的評價又包括是否能完成操作過程、對于各個技能點的掌握程度以及操作的熟練程度等方面。專業知識在整個評價過程中占比相對較小，但不能忽略對其評價的價值。

二、一體化改革實施建議

（一）深化一體化教學改革，提升教育教學質量

專業技能和動手能力是技工院校學生的優勢，也是學生在今后工作中的核心競爭力。但從以往的情況來看學生所在技能上有所造詣，但是其創新和創造力相對較差，因此，要不斷加大一體化的教學力度，不僅要有精湛的技藝，同時也要有一定的理論基礎作為支撐，培養高技能的人才。高技能人才，不僅僅技藝精湛，操作熟練，更重要的是能解決實際問題，具有創新能力。同時也要將文化基礎融入一體化教學中，加強學生綜合素質、綜合能力的提升，從而實現真正意義上的一體化。

（二）創新校企合作，與一體化課改有機結合

校企合作是以社會人才需求為導向的培養機制，是校企雙方共同參與培養高技能人才的過程。校企合作能夠有效解決學生就業與企業需求之間的脫節問題，能夠縮小學校的知識技能體系與企業的差距。我們應該將校企合作融入一體化教學，使其成為有機的整體。我們應不斷挖掘深層次的校企合作，加強校企全方位的合作，例如，鼓勵老師去企業掛職鍛煉，學生頂崗實習，形成企業師傅和教師共同指導的形式，在實際的工作情景中師傅指導技能的練習和操作，老師結合理論知識給予分析和講解的新型“課堂”。同時可以施行企業師傅進校園一起參與教學的方式，使學生掌握基本知識的同時也能了解到一線工作的新技術和新發展，對于培養學生的綜合能力有很大好處。

三、總結

總之，一體化教學是一種新的教學模式，充分體現了學生在教學活動中的主體地位，能夠充分發揮學生的主觀能動性。一體化教學非常適應于中職學生，實行教學做一體的教育教學模式，是培養綜合性、創新型高技能人才的有效培養模式。但一體化處于剛剛發展的初期，有許多問題需要我們去不斷探索和解決。

參考文獻：

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