技工院校一體化教改的試點與體會

紀樹全

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?技工院校一體化教學改革要始終以實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一為基本原則，按照工作過程順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。從院校層面來講，就是要努力實現學校工廠化、教室車間化、實訓生產化和教學一體化，培養一批適應區域經濟發展的技能型產業人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?技工院校;一體化教學改革;試點;體會

[中圖分類號] ?G718.1 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0100-02

隨著人社部《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發〔2009〕86號）和《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發〔2010〕57號）等文件陸續出臺，標志著技工院校一體化教改之旅的開始。

2012年9月，學校被人社部確定為一體化課程教學改革試點院校，試點專業為數控車工和電氣自動化設備安裝與維修，標志著一體化教學進入實踐階段。學校組織動員全校師生開展了以一體化教學為主題的學習、討論、研究、建設、實踐活動。在加強理論探索、細化目標基礎上，突出校企合作、崗位對接，構建一體化課程體系，豐富和完善一體化教學內涵。經過兩年的實踐探索，一體化教改取得了可喜成績。

一、通過試點凝練了一些可推廣的做法

（一）統一領導，高效推進

成立以校長為組長的一體化教改工作領導小組和以教學副校長為組長的一體化教改工作小組。加大人力、物力和財力投入，保證一體化教學改革工作的順利開展;完善教學管理配套措施，制訂一體化教學管理辦法和教師隊伍建設方案，確保一體化教學改革工作有序進行。

（二）統一目標，按需實施

根據專業特點制定具體實施方案，教學活動嚴格按照人社部制定的5個專業《技工院校一體化課程方案（試行）》的要求，按其提供的學習任務設計方案和一體化教材組織開展。以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能力培養，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。

（三）統一規劃，加大一體化場景建設力度

一體化教學環境與傳統教學環境相比，有其特殊的要求，改造和建設教學場景是滿足一體化教學的必要手段。我們一方面加大一體化教學場所的基礎建設，改善一體化教學環境;另一方面根據課程特點，結合現有條件在原有基礎上改造建設專業一體化實訓室，形成所需的教學討論區、操作區、資料查詢區、評價學習區。如電氣自動化設備安裝與維修專業的一體化實訓室既能滿足理論教學，又具備技能訓練和產品生產功能，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。專業一體化教學場所由多個一體化教室組成，每門課程設置一個一體化標準教室。如數控專業設有鉗加工、普通車床加工、數控機床加工等一體化教室。

（四）外引專家，提供頂層設計技術支撐

聘請天津職業技術師范大學專家組指導試點工作。專家組中有培養模式與教學模式方面的專家、課程體系建設和教材開發方面的專家、教學管理和評價體系建設方面的專家、一體化實訓場所及其設備設施規劃建設的專家，專家組全面指導一體化課改工作，解答疑難問題，培訓專業帶頭人和骨干教師。

（五）開闊視野，強化師資培訓

學校積極選派骨干教師參加人社部、教育部、區內外組織的相關培訓。特別是試點班教學團隊的成員均多次參加國家級、省級一體化教學的專業培訓和教研活動。學校每周至少有一堂一體化教學公開課，供教師觀摩、研討、交流。每月組織全體教師進行主要內容為一體化教學概論、一體化課程體系構建和一體化課程課件制作的培訓活動。同時重視教師的實踐能力培養，鼓勵教師企業崗位實踐，利用寒暑假安排專業教師進行企業實踐活動已經形成制度。

（六）校企合作，發揮行業指導作用

校企合作是一體化課程教學的基礎，是實現一體化課程教學最終目標的保障。我校經過多年的積累和開拓，與內蒙古華德牧草機械有限責任公司等20余家企業建立了長期穩定的校企合作關系。通過學校教師到企業實踐、企業技術人員到學校任教等方式提高了一體化教師隊伍的實踐能力，豐富了一體化教師隊伍層次;通過共同建設校內外實訓基地、引廠入校、引校入廠等活動實現了優勢資源互補、工學結合。按照“企業指導專業，專業服務企業”的模式，實現了學校教學與企業用工的初步對接，實現了人才培養與區域產業的緊密聯系。

二、通過試點收獲了一批可物化的成果

（一）以試點專業推動整體改革，發揮輻射作用

通過兩個專業試點班的一體化教學改革，為學校其他專業的一體化教學活動提供了模板、樣例和可參照的標準，縮短了推廣周期，加快了我校各專業的一體化改革進程。圍繞一體化教改的各項教學、教研活動在全校范圍內展開，以一體化內涵為藍本的創新課堂活動在每節課中得以體現，在每個教師身上得以應用。學校的一體化課程教學改革形成了良好的態勢。

（二）項目支持，改善條件

借助國家中職示范校建設項目和國家高技能人才培訓基地建設項目的支持，依據有關規定在項目經費中安排資金用于推進一體化課程教學改革，使我校的一體化課程教學環境和設備設施得到了相應的改善和充實。

（三）學生的學習興趣明顯提升，綜合素養明顯提高，團結協作精神、團隊意識、集體觀念得到增強

由于打破了以學校、課堂為中心的傳統教學模式，采用的教學內容、教學形式、教學情景更接近真實、更接近企業，符合目前生源實際和學生求知心理，學生的學習興趣明顯提升;打破應試教育的束縛，一體化課程教學過程中貫穿著素質教育的實質，接受一體化教學模式教育的學生綜合素質明顯提高。

（四）教師的整體教學業務能力得到提升

開展一體化課程教學對教師的綜合素質要求很高，通過試點使教師具備了更精通的專業知識、更豐富的專業實踐經驗、更高超的教育教學能力和更優秀的組織協調能力。在學校的政策鼓勵和教師自身的努力下，教師的整體教學業務能力得到明顯提升。學校積極推廣引導一體化課程教學課改，教師大都積極參與，一體化教學思想得以確立。

（五）教學質量提高明顯，辦學特色初步顯現

隨著一體化課程教學的不斷發展和深入，教學質量顯著提高，學生的綜合職業能力顯著提升。在對畢業生跟蹤調查活動中，用人單位反饋回來的滿意率逐年提升，主要專業的畢業生就業供不應求，主動要求聯合辦學、訂單培養、預定畢業生的用人單位日漸增多。

三、幾個尚需解決的問題及應對措施

（一）受學校教育自然條件的限制，有些專業的企業情景、工廠化設備在教學中不能真實展現，只能以模擬、視頻形式來訓練、演示，體驗實際工作過程的學習條件不夠完備。

應努力爭取更多的政策和項目支持，把握好國家大力發展職業教育的機遇，加快自身的硬件和內涵建設。繼續完善一體化教室（工作站），使之最大限度地符合企業真實的生產環境，有效縮短院校學生向企業員工的過渡周期。

（二）受區域內行業企業的規模、數量、規范化程度的限制，加上多數企業不重視、不愿配合，致使校企合作的力度不夠，教改基礎不夠深厚，行業企業的指導作用不強，一體化課程開發的能力較低，影響一體化教改進程和質量。

尋求橫向合作，強化與發達地區兄弟院校聯系，學習借鑒其經驗，借助其課程開發能力推進自身的一體化課程教學改革。嘗試實現跨區域校企合作以深化教改基礎、強化行業企業的指導作用，增強學校一體化教學課程開發能力。

（三）人社部制定的5個專業的《技工院校一體化課程方案（試行）》以及提供的學習任務設計方案和一體化教材的內容與學

生基礎知識和能力差距較大、銜接困難，影響教學效果。

考慮以人社部《技工院校一體化課程方案（試行）》為藍本，強化教師企業實踐，加大聘請、引進、培養企業技術人員做兼職教師的工作力度，編制適合區域經濟發展和當地學生實際的校本一體化課程教學方案。

（四）師資隊伍建設尚需進一步加強。受原來辦學方向影響和現行人事制度的制約，目前的專業教師普遍存在專業實際崗位經驗不足、對行業實際工作任務掌握不深、對企業生產運行管理了解不夠透徹等缺陷，導致一些課程設計與實際脫節、提煉典型工作任務不科學等現象。

通過聘用企業能工巧匠來學校任教，專業課教師深入企業頂崗鍛煉，不斷提升教師的一體化教學能力、專業實操能力、德育教育能力、組織協調能力、課程設計能力和典型工作任務提煉能力等。

技工院校一體化課程教學改革任重而道遠，“作為一個制造業大國，我們的基礎應該是技工”。我們要始終以實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一為基本原則，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。從院校層面來講，就是要努力實現學校工廠化、教室車間化、實訓生產化和教學一體化，培養一批適應當今社會區域經濟發展的技能型產業人才。

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