讀《教師怎樣教育自己的孩子》

鄧艷丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《教師怎樣教育自己的孩子》中選取了一些教師教育自己子女的個案，作為教師和母親的同時，面對兩個不同的教育對象要學會角色轉化，對自己孩子的教育與中職學生教育是有共性的！為使論文具有較強的佐證力、明確的針對性，設計了一份學生調查問卷，調查的對象是清遠市清新區職業技術學校的兩個專業（機電、會計）中的2個班級，其中一個女生班，一個男生班。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?女兒教育;中職生教育;思考

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0092-02

作為一個非師范類的大學畢業生，在職業生涯開始前從來沒有考慮過教育的問題，甚至認為這件事情是離自己非常遙遠的事情！直到走上工作崗位，深刻地體會到做老師的責任是任重道遠的，而從女兒的出生，更加深深地認識到教育就是一份謹慎的事業（特別是作為一名老師的同時還是一位孩子的母親）。

調查問卷反饋：

1.本次問卷收回75份。其中，男生、女生各占調查總人數的一半。

2.孩子的家庭狀況：其中一半的孩子是父母陪伴在身邊的，但是單親及“留守兒童”也占調查對象的近30%。

3.父母對孩子的陪伴質量不高，父母與孩子間的有效溝通欠缺。

4.關于孩子做錯事，父母能夠傾聽孩子的解釋，但是也有不少父母習慣使用語言暴力甚至肢體暴力。

5.父母對孩子學習（讀職校）有期待，能夠認可（相信）孩子。

6.關于使用手機，（1）使用手機的功能單一：孩子使用手機玩游戲、看視頻直播的占到一半，而近80%的孩子使用手機進行聊天（微信、QQ）與看電影（電視劇）。（2）使用手機時間較長：孩子每天使用手機長達3～8小時的占到一半，甚至近30%的孩子使用手機長達8小時以上。（3）以手機作為獲取信息手段的能力匱乏：孩子手機中關注社會瑣事、娛樂新聞、游戲公眾號的較多。

7.孩子渴望得到父母有效陪伴的愿望強烈，更希望父母能夠理解、傾聽自己，并且能夠給予自己適當的人生指引。

根據調查問卷的反饋，我結合自己對女兒的教育引思我校中職生的教育，做了以下幾點思考：

一、尊重每個孩子，給予適度的“自由”

每個人生而平等！無論年齡的大小、長幼，但凡其自我意識的構建，就希望得到他人的尊重（希望他人能夠對自己的思想、行為給予贊同、許可）。意識到小孩自我意識的形成在合理的范圍內，我就尊重女兒的自我選擇。關于孩子選擇興趣班，先讓孩子在舉辦興趣班的少年宮進行參觀，自己詳細介紹每個興趣班的項目，最后由孩子“自由”選擇自己感興趣的項目，這樣孩子就樹立了一個意識，參加興趣班是因為我感興趣、我喜歡，所以愿意作為一種自覺行為去參加，而不摻雜父母的強加意愿。

給孩子自由，不是對孩子放任不管，而是意味著你必須給孩子“三權”：選擇權、嘗試權、犯錯誤權。一個人，首先是自由的人，才能成為自覺的人。

眾所周知，中職生社會認可度不高，這便容易造就他們的自卑心理，對事物缺乏興趣。為此，我認為中職學校的老師要尊重每個中職學生，給予孩子適度的“自由”。關于學生上課手機需要放手機袋的問題，我認為應該具體問題具體分析。首先，給予孩子選擇權，告知孩子如果可以做到認真聽課而自覺不玩手機者，孩子可以自己管理手機（因為手機是孩子的私有物品，他有對私有物品的處分權）;其次，如果孩子嘗試過不能自主管理手機者，則必須由老師對手機進行管理（嚴格遵守把手機放入手機袋中的規定）。

尊重，對精神而言，就是尊重每一個人的人格尊嚴、思想自由、精神個性、參與欲望、創造能力等。

二、相信孩子，善于發現他們的積極因素

只有當教育建立在相信孩子的基礎之上，它才會成為一種現實的力量。而做一名好老師的一個主要條件，就是要相信人的力量，善于發現人的積極因素。

我們面對如今中職生普遍存在的學習能力不足，學習基礎薄弱，他們大部分在初中被認為是“學困生”。這些學生大部分還是帶著愿景（能夠學到一技之長）來到中職學校，然而我們的一些老師亦是戴著有色的眼鏡對待我們的學生，不相信學生會成長、會改變，認為學生骨子里帶著這些劣根性，靠自己的微弱力量是難以“剔除”的，也就馬虎對待學生的教育。這樣學生的美好愿景就在時光的流逝中慢慢消逝，也就不再對學習抱希望，更不會對未來有憧憬。在我的教學生涯中，有過這樣的故事：我教授的科目是法律基礎課，該課程的特點是專業名詞較多、生澀難懂，由于學生的學習基礎薄弱，常常一個專業名詞需要多次講解也只是一知半解。于是，在講解訴訟程序時我轉變了教學模式。在學前教育班級，由于學生的自我表現欲比較強烈、語言表達能力較好，便采用模擬法庭的方式讓學生體驗訴訟的過程;在工科班級（男孩子比較多），學生對新知識的掌握能力較好、理解能力較強，則通過設計問題觀看庭審現場視頻的方式讓學生掌握訴訟程序的知識。

面對存在著種種問題的中職學生，我們作為教育者，最重要的是，任何時候都不要讓學生對自己失望，不要讓學生覺得自己生來無用、是個注定會失敗的人。我們應該善于發現學生的內在積極因素，相信他的內在力量，相信他想成為一個非常好的人的志向。

三、走進孩子的心靈，加強家校共育

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育首先是人學。不了解孩子不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”從中可以看出，一個優秀的教育者，無論教師還是家長，一刻都不要忘記自己曾經是個孩子。為人父母的，要多站在孩子的角度思考問題，甚至在某種程度上把自己變成孩子，理解孩子的“精神世界”，才能真正地與孩子達到共情，實現良好的家庭教育或學校教育效果。然而，我們面對的中職學生，有不少孩子是單親或留守“兒童”，或者父母在孩子的成長過程中經常缺席，家庭教育無法實現其真正的功效，反而把教育的職責直接推給了學校，甚至寄托于教師身上。面臨如此“困境”，在中職學校更加應該樹立家校共育的意識，跨越家庭教育與學校共育的鴻溝。蘇霍姆林斯基說：“學校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來;學校復雜的教育過程中產生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。”每一個家長都愛孩子，這是毋庸置疑的真理，但這并不意味著每一個家長都懂教育。沒有家長參與的學校教育，學校教育與家庭教育就會相脫離，兩個教育主體就不能一致行動，不能向孩子提出同樣的要求。如果教師和家長能夠志同道合，從同樣的原則出發，在教育的目的上、過程上、手段上，都能夠始終保持一致，對孩子的教育必定會呈現出完全不一樣的面貌。

四、適應智能化社會，拓寬手機的使用功能

未來是一個高度關聯、無孔不入的智能世界，以往依靠智商和經驗的工作崗位，早晚會被計算機和機器人替代。“未來已來”，智能化的社會已經滲透入我們生活的每個細節中，智能化的社會我們只有適應。為此，未來的主人翁需要的其中一個重要技能是：有生涯應變能力和創造力，多于規劃能力。擁有生涯應變能力和創造力，就必須有一定的學習能力、跨界知識運用的能力，具備學習能力就要學會知識的搜索和儲備。手機是智能化世界里最大眾化的知識汲取工具，如何使手機成為我們了解信息、獲取信息、學習的工具，是我們每一個人都值得深思的。當前大多數人使用手機特別是我們的中職生，僅僅把手機作為一個聊天工具、游戲玩具，而不懂得拓寬手機的使用功能，使其成為自己的第二“大腦”。智慧校園的建設，眾多的學習應用平臺，也成為“互聯網+教育”的新常態，但是對于沒有建設智慧校園，不常使用學習應用平臺的欠發達地區，中職學生使用手機只有單一功能（聊天、游戲、娛樂），這就需要借助老師的正確引導，轉變學生使用手機的觀念，根據課程合理利用學習應用平臺輔助教育，讓學生逐步適應“互聯網+教育”模式的同時，也能夠拓寬學生汲取知識的途徑，培養學生自主探究學習的能力，從而提高自身的競爭力。

真正的教育首先是尊重生命成長的規律，其次是遵循教育發展的規律。如果不能做到遵循這兩個規律，做，可能就是亂作為，亂作為比不作為更可怕。

參考文獻：

[1]張文質.教師怎樣教育自己的孩子[M].華東師范大學出版社，2008.

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基教育智慧格言[M].人民教育出版社，2014.

[3]閆學.跟蘇霍姆林斯基學當班主任[M].教育科學出版社，2010.