新課改下幼兒師范化學課堂教學的思考與探索

李欣

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過參與校本課題“新課改背景下幼兒師范公共基礎課程與幼兒教育專業整合研究”，對新課改背景下幼兒師范化學課程的實踐進行思考與探索。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?新課改;幼兒師范;化學課程;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0079-01

本文從新課改下幼兒師范課程體系的設置出發，思考當前幼兒師范化學課程的特點，對化學課程的教育教學進行初步分析及探討。

一、新課改下幼兒師范化學課程的新特點

化學課程作為幼兒師范的專業基礎課程，在新課改背景下，改善以往幼兒師范化學課程中存在的問題，例如課程內容缺乏實用性、綜合性，課程呈現方式呆板、學生缺乏學習興趣，課程實施過程中沒有很好地體現學生的主體性等。改革課程教學模式，強調課堂教學中師生之間的雙邊活動，著力提高學生的專業應用能力。

新課改提出“倡導以科學探究為主，將科學探究作為改革突破口”。實驗探究是科學探究的具體表現形式，是化學教學落實科學探究教學思想的重要方面。新課程強調對基本概念、原理的驗證，即按方抓藥式“探索性實驗”，改為探索，知識拓展，發揮實驗育人功能?；瘜W實驗不必完全從屬于學科體系，而從幼師實際出發，激發學生對化學課堂的興趣。

二、新課改下幼兒師范化學課程的教學探索

新課程帶來了新理念和新教法，教師必須重新審視并思考課程的教學目標、內容及教法，尊重學生的個性差異，才能適應新的教學改革，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

（一）具備課程意識，進行教學反思

教師只有具備較強的課程意識，才會積極主動地介入課程的生成過程中。課程意識指導教師怎樣教，實現有效的教學效果，達到預設的課程目標，最終完成課程的生成。當教師具備了課程意識，就會更多地關注自己的教育教學過程，反思課程教學的質量，并針對出現的問題進行總結、分析、調整。因此，教師具備并深化課程意識，不斷進行教學反思，才能形成一個完整的課程教學。

（二）全面了解學生，因材施教

幼兒師范學生文化基礎相對薄弱，思維比較惰性，一般不重視文化課的學習，尤其是數、理、化等課程，出于這種情況，要達到幼兒師范化學課的目的，就需要教師在課前全面了解學生的情況，針對幼兒師范學生的特點，采用行之有效的教學方法。目前，我校學前雙語教育專業新生的生源大致分為兩大類——應屆初中畢業生及往屆初中畢業生。通過與新生交談可了解到，大部分學生對初中所學的化學知識已逐漸遺忘，由此進一步展開深入學習，必然導致學生很難聽懂。用以往傳統教育方法進行課堂教學，學生學習積極性低，很多學生上課時無精打采，學習效果不理想。出于這種情況，要達到幼兒師范化學課的目的，就需要教師在課前針對幼兒師范學生的特點，對預先編制的教學目標進行補充，提煉和生成更具有針對性的教學目標，因材施教。

（三）吃透教材，聯系實際，深入淺出

教材在教學中處于基礎地位和起著主導作用，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。這就要求教師必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在此基礎上，根據學生的實際和教師的教學風格，對教材適當處理。我校學前雙語教育專業使用的化學教科書是高等教育出版社出版的《化學（通用類）》，通過對教材的研究和思考，我嘗試從幼師實際出發，克服脫離生活實際、學術化傾向的實驗教學，在教學中降低難度，把具體的社會生活課題從化學角度進行分析探討，將化學主要概念、原理精心挑選安排，組織到生活課題中。由此，我根據教材的課程進度設計了與生活實際相關的化學教學課程，如《生活中重要的硅酸鹽制品》《生活中常見的合金制品》《營養與膳食》等。

（四）創新教法，轉變學生學習方式

在幼兒師范的化學課堂上，教師要拒絕一味灌輸，讓學生的學習由接受式學習變革為研究性學習?；诖?，我在課堂上引導學生自主學習，通過學生提出的問題與疑惑，從而與學生一起探究問題。并且，我還嘗試在教材中選取一節與生活緊密聯系的教學內容，讓學生自行準備，進行說課、評課，如《化學反應速率及其影響因素》。教學過程既是暴露學生各種錯誤、障礙和矛盾的過程，又是展示學生聰明才智、形成獨特個性的過程。在這個過程中，教師首先在學生說課前進行點撥和引導，最后與學生共同評課，通過這種特殊的學習方式，激發學生的學習興趣，從而實現教學的生成。

三、小結

新型幼兒園教師既要繼續發揚傳統幼師能歌善舞、能說會畫的優勢，更要真正懂得幼兒的身心發展規律和相應的教育規律，并且能對自己的教育活動進行反思，根據需要調整教育內容和方法，具備可持續發展的終身學習能力。作為一名幼兒師范基礎課程教師，應該吸收并踐行新課改的理念，具備并深化課程意識，全面了解學生，因材施教，聯系實際，深入淺出，創新教法，轉變學生學習方式，不斷進行教學反思，改善教學模式，與幼兒教育專業教師共同培養出真正具有實踐能力、應用能力、學習能力、創造能力的新型幼兒教育工作者。

參考文獻：

[1]粟高燕.基于反思型幼兒園教師職前培養目標的實踐課程建構[J].幼兒教育（教育科學），2013（Z2）：80-83.

[2]李懷星，雷紅云.幼兒師范課程改革的導向與實踐[J].廣東教育（教研），2008（1）：84-85.