中職德育課“四化”有效教學研究

林麗萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據當前中職學校德育課《經濟政治與社會》教學實踐中存在的問題，提出適合中職學校《經濟政治與社會》有效教學的思路：化抽象為形象，突顯生活性;化聽為做，突顯活動性;化理論為實際，突顯運用性;化基礎為專業，突顯職業性，以提高《經濟政治與社會》課程教學的實效性，以發展學生核心素養為目標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;德育課;四化;有效教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0073-03

中職德育課是各專業學生必修的公共基礎課，是中職學生思想道德教育和職業規劃教育的主渠道。好的德育課，既注重情感培養，激發學生內心的情感共鳴，又注重行為養成，促進學生內化為行動。因此，本文以中職學校德育課《經濟政治與社會》為例，結合教學實踐，探索如何有效開展“四化”教學，使德育課能“物盡其用”，充分發揮其最大作用。

一、中職德育課《經濟政治與社會》存在的問題

《經濟政治與社會》這門課程包括經濟、政治和社會三個方面的內容，教材偏向理論化、抽象化，部分知識點內容陳舊，授課教師的授課方式未能得到學生的認可。

（一）學生對課程興趣不濃

學生不愿意學這門課，原因各異，主要原因有：教材內容過于枯燥、抽象;初中政治課學過一部分政治常識;從該課程中學不到有用的知識;與專業無關;課堂不生動。

（二）教師授課方式單一

教師授課方式以講授為主，重說教。課堂有部分活動，但活動沒有以學生的生活為出發點，也沒有以專業為依托，流于形式，都是一些簡單的模擬活動，課堂效果不佳。

《經濟政治與社會》這門課程到底能給學生帶來什么東西？如何發揮這門課程的作用？筆者認為本門課程教師的授課任務不僅在于傳授學生教材里經濟、政治和社會方面的知識內容，更要著重培養學生的自主學習能力，培養政治認同、公民素質、職業精神和運用學科知識分析、解決現實問題及指導自己的實際行動。

二、中職德育課《經濟政治與社會》“四化”教學思路

針對中職德育課《經濟政治與社會》存在的問題，順應新課改的指導方針，筆者對該門課程進行了大膽改革創新，探索“四化”教學，其思路為：化抽象為形象，突顯生活性;化聽為做，突顯活動性;化理論為實際，突顯運用性;化基礎為專業，突顯職業性，提高《經濟政治與社會》課程教學的實效性，以發展學生核心素養為目標。

（一）化抽象為形象，突顯生活性

捷克教育學家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官開始的。”教師將教學內容可視化和直觀化，將抽象的知識具體化、形象化，可以充分調動學生的感官進行知覺活動。教師借助實物、形象的圖片或視頻資料來傳達教學內容，讓學生獲得感性認識，教師再通過形象的語言、形象的動作來表達抽象的道理，促進學生理性認識的發展。

例如在《全面建成小康社會》這一課中，教材內容比較抽象，闡述了小康社會的由來、目標及意義等，本節課教師的授課任務就是增強學生的社會責任感，使學生學好科學文化知識，積極投身于全面建設小康社會的活動中去。我會給學生兩組10年前和現今的增城某地方的鏡頭圖片，讓學生辨別這些鏡頭的取景地方，學生紛紛感嘆這個地方變化之大。此外，我還選取了紀錄片《輝煌中國——共享小康》，截取其中關于“老年飯堂”“家庭醫生”“人才樓”“精準扶貧”及“戶籍改革”等視頻，分享給學生觀看，再引導學生思考“我們身邊有哪些變化”，學生踴躍發言，都沉浸在國家建設的輝煌中，適時引導學生歸納出小康社會建設的重要意義，并引導學生思考個人如何投身于全面建設小康社會的活動中去。

作為《經濟政治與社會》這門課程的任課教師，深知教學內容普遍抽象，如果不借助直觀、形象的東西，是很難學的，學生還會覺得枯燥無味。筆者建議盡量增補一些感性材料，形象直觀，豐富教學內容，選取的材料要緊跟時代發展要求，從學生身邊生活中常見的一些經濟、政治和社會現象出發，透過現象引導學生看本質，循序漸進，與學生一起探索現象背后的奧秘和規律。

（二）化聽為做，突顯活動性

美國華盛頓圖書館里有一句話：聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了。我們要讓學生盡可能多“做”，獲得更多的經歷，鼓勵學生參與活動，主動探索，促進學生自主學習，以發展學生的核心素養。

例如在《我國社會主義政治制度》這課關于“我國政黨制度”中，筆者結合最熱門的“十九大”，以活動為載體，設計“學生搜集資料，認識‘十九大→了解黨領導下取得的巨大成就→產生擁護黨的情感→內化落實到行動”的路線。筆者以學校“喜迎十九大”文藝匯演為導入，再播放一個非常感性的視頻《“十九大”，我們在等你》，初步認識“十九大”，然后再由各個小組分享完成任務（詳見表1）。

學生的自主學習能力較差，對經濟政治方面的知識比較不感興趣，因此，改變傳統“說講”的方式，用“做”激發學生的學習熱情顯得尤為重要。化聽為做，通過活動任務設置，學生動手搜集關于“十九大”的資料，透過大量感性材料的認識，真切地感受到中國取得的巨大成就得益于中國共產黨的領導，產生更強烈的擁護黨、擁護國家的政治認同情感，再密切聯系自己的生活，進而自覺落實到自己的日常生活中。

（三）化理論為實際，突顯運用性

有效的教學要“貼近學生，貼近實際，貼近生活”，有效的學習要“會用”，教師要善于觀察學生在實際生活中發生的事件，發現其中與教學內容相契合的點，化理論為實際問題，設置任務，學生運用知識解決問題，讓學生感到德育課堂知識與現實生活密切相關，來自生活又能運用到生活中以解決實際問題。

例如在第十課《履行義務 承擔責任》中“有序參與政治生活”的這一知識點，筆者思考如何讓學生真切體會到“參與”。恰好這段時間，學校發了一則“禁止學生坐非法營運摩托車，對違反者進行拍照、約談家長等”的通知引起了學生很大反響，意見不一。筆者抓住契機，以學校發的“禁摩通知”的真實案例為導入，設置一系列任務，期待學生在完成任務的時候可以懂得有序參與政治生活的重要性，并懂得如何有序參與（詳見表2）。

筆者以學校信息通知為導入，引導學生深入調查本校學生上學、放學交通方式及困難，探討“既保障學生上學、放學的交通工具，又保障人身安全”的措施，最后形成《關于改善學校學生上學放學交通狀況的建議》，提交給學校，并遞交政府及相關部門。在多方努力下，公交公司增加多條公交線路直達校園，并在上學、放學高峰期安排交警于校門口沿線指揮疏導交通。學生反映，“真真切切感受到有序參與政治生活”。學生真實體驗到可以通過合法途徑和方式參與政治生活，為社會的發展獻計獻策。

教師在備課時，要善于挖掘與教學內容相契合的熱點話題，將理論知識化為實際問題，學生自主探索如何解決問題，教師給予必要指導，最終達到“會用”的目的，發揮德育課的“運用”功能，切實提高學生的實踐能力。

（四）化基礎為專業，突顯職業性

《經濟政治與社會》雖是一門公共基礎課，但中職學校的核心培養目標就是把學生培養成為專業的人才，筆者認為所有公共基礎課程都應該緊扣專業，突顯職業性。

例如在第五單元《共建社會主義和諧社會》中，“和諧社會”這個主題比較宏觀，不易理解，但其包含的內容其實是非常豐富的，生活中處處皆是。考慮到該計算機班學生剛好在學視頻制作這門課程，學生偏愛專業課，而且以后就業也非常考驗他們的信息技術及文案撰寫等方面的技能，我設置了讓學生制作微視頻《共享單車如何共享文明》《校園里的“和諧”》《社會中的“和諧”》的任務，把德育課的內容融合到專業課中，讓學生在學德育課的同時也鍛煉了他們的專業技能（詳見表3）。

化基礎為專業，德育課要緊扣學生所學專業，密切聯系專業課，讓學生感受到德育課似乎也是專業課，是富有專業技能的學科，幫助學生重新認識德育課，“愛上”德育課，也為學生未來的就業儲備相應的知識和能力，突顯職業性。

三、中職德育課《經濟政治與社會》“四化”教學效果

（一）中職德育課《經濟政治與社會》“四化”教學的教學評價

本人任教四個班級，兩個計算機班，兩個電梯班，選取了兩個1班進行“四化”教學改革實驗，2班是對照組，2班的授課方式還是傳統的方式。從學校期期末教學評價看，學生對改革后的“四化”教學好評度非常高，計算機1班、電梯1班學生對教師的評分很高，學生的考試成績也明顯比較高。從教務處學生座談會反饋意見看，計算機1班和電梯1班都有學生談到“非常喜歡老師的上課方式，課堂活動有意義”，2班有學生談到“課程無聊，活動太少”（教學評價情況詳見表4）。

（二）中職德育課《經濟政治與社會》“四化”教學的價值

1.有利于激發學生學習德育課的興趣

“興趣是最好的老師”，這句話一點也沒有錯，縱觀職校學生的生源和學習狀況，大部分學生之所以成績不好，最重要的就是對學習缺乏興趣。如果想要學生學好一門課程，一定要激發他的學習興趣，有了興趣，就能充分發揮他的主觀能動性，學習就是水到渠成的事情了。“四化”教學將抽象的經濟政治知識形象化、生活化，直觀生動，激發了學生的求知欲望，再通過有趣的活動參與，學生獲得體驗。

2.有利于提高學生的核心素養

“四化”教學充分尊重學生的主體地位，倡導學生進行活動體驗，培養學生的運用能力，這正是學生核心素養所倡導的鼓勵學生“社會參與”，培養“有擔當，樂于實踐，勇于創新”的人。俗話說“實踐見真知”，中職學生有個普遍的優點，就是“善于動手”，因此，抓住學生的優勢，順勢而為，讓學生參與到學校活動和社會活動中，培養學生運用知識解決問題的能力，學生在處理復雜的問題中，會培養相應的社會責任感。

3.有利于提高學生的職業素養

傳統的觀念就是把德育課當作基礎課，與專業課無關。“四化”教學化基礎為專業，改變了把德育課和專業課分割開的傳統做法，將德育課與專業聯系得更為密切，德育課為專業課輸送了更多有用的信息，一方面培養了學生的職業道德操守，另一方面促進了專業課的學習，相得益彰，整體上促了進學生職業素養的提高。

四、中職德育課“四化”教學反思

（一）改變教師和學生對傳統“基礎課”的認識偏差

傳統觀念把德育課當作純粹的“基礎課”，德育課和專業課劃了非常清晰的界限，教師認為“不重要”，學生認為“沒用處”。“四化”教學就是要改變這種將德育課和專業課分割的現狀，要讓德育課發揮其最大功能。“四化”教學，緊扣專業，將德育課所學知識運用于生活并解決實際的問題，例如《經濟政治與社會》這門課程的“四化”教學改革，既能對學生進行思想政治陶冶，也能促進學生專業技能學習，培養學生的職業素養。

（二）教師需要增強教育機智

“四化教學”突出學生的主體地位，突顯教師的主導作用，因此教師一定要有足夠的教育機智。例如“化抽象為形象”對教師提出了更高的要求，要求教師具備形象化的語言和形象化的動作，教師可以借助幽默的語言吸引學生注意，用具體的、淺顯的、熟悉的事物說明抽象的、深奧的事物，使之更易于學生理解和接受。

（三）學生自主學習能力的培養需要持之以恒

知識是無窮的，教師要培養學生能借助已有的知識去獲取新的知識的能力，對于德育課更是如此。例如《經濟政治與社會》這門課程，關于國家的經濟政治社會常識非常多，課堂無需一一囊括，教師教學最重要的是培養學生自主學習的能力，增強學生的國家認同感、政治認同感，激發學生平時主動關注國家時事。

總之，“四化”教學要取得實效性，需要教師深入鉆研教材，能“化抽象為形象”;深入社會，獲取生活素材，將政治回歸生活中;深入學生，緊扣學生專業發展;深入開發德育課的多方面功能，學生覺得德育課“有趣又有用”，自然就會喜歡。

參考文獻：

[1]王定銅.“六要素”教學的理論與實踐[M].北京師范大學出版社，2014.

[2]沈越，張可君.經濟政治與社會[M].北京師范大學出版社，2014.