職業教育心理學教學中滲透心理健康教育的研究

趙淑蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業教育心理學是當前提升教師與學生心理素質的有效手段，教學過程中，學生心理問題頻發，嚴重影響課堂秩序，究其主要原因是教師與學生的心理素質都存在欠缺，因此，根據目前教學中的現狀，應加強教師職業教育心理學能力的培養，同時，更加關注學生心理成長過程?；诼殬I教育心理學教學中滲透心理健康教育的研究方面展開論述。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;心理學;心理健康教育

[中圖分類號] ?G441 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0039-01

分析當前教學中產生學生心理問題的根源，主要是因為心理健康教育缺乏針對性、心理健康教育普遍存在泛泛而談的現狀、滲透式教學手段單一、教師在心理健康教學中沒有運用創新性的教學方式。因此，文章針對這幾方面的問題，詳細闡述了相關對策。

一、職業教育心理學教學中滲透心理健康教育的有利性

高等職業技術師范院校師范生的基礎課程涉及職業教育心理學內容。開展這門課的目的是讓學生通過學習職業教育心理學了解教學心理與學習心理的內容，實現師范生教學專業素養的塑造，讓其做好成為一名專業教師的準備。相比于其他心理課程，職業教育心理學更具整體性，有利于師范生心理素質的全面提升，讓其更加自信地站在講臺上授課。

二、職業教育心理學教學中滲透心理健康教育的主要措施

（一）建立具有針對性的教學目標

職業教育心理學是高職院校師范生的一門基礎學科，主要針對未來從事教師崗位的學生開展。開展職業教育心理學的目的是讓學生使用教學中的知識，提升心理健康，并掌握學與教的潛在規律，從而更好地協調工作與學習的關系。所以，開展職業教育心理學是成為教師前必須學習的內容。制定職業教育心理學教學模式的時候，應根據當前師范生的心理發展，制定與其心理發展相適應的教學制度，并在教材中引用典型案例，供師范生參考學習。

（二）完善教學內容的側重性

將師范生對職業學校教師以及學生的心理特點掌握程度作為職業教育心理學的教學重點，有利于其對未來職業的規劃。掌握學生在學習中心理發展的特點，鼓勵師范生在未來生活中開展教學活動。因此，在教學中應該認清職業教育心理學的層次，明確心理健康教育的切入點。學生就是開展職業教育心理學的對象，在教學中，教師應突出學生的主體地位，站在學生的角度考慮問題。比如，講授“遺忘規律”時，讓學生根據親身經歷，闡述知識點遺忘的過程。類似貼近學生學習生活的教學，能夠激發其學習興趣，提升學生參與課堂的積極性，從而根據在心理健康課上學習的內容，更好的強化記憶。讓學生充分了解自身心理發展狀態，不斷調整自己的心態，從而豐富心理素質，為日后的學習生活打下堅實的基礎。

（三）豐富教育心理學的滲透形式

根據每節課的教學重點，設計符合教學內容的滲透式教學。轉移、實踐、補充、泛化是職業教育心理學教學滲透心理健康教育的重要形式。其中轉移是最常見的心理健康教育形式，采用巧妙的教學手段轉化教育心理學內容。先讓學生了解教學流程，開展與當前學生心理發展相適應的心理健康教育，利用測驗法、實驗法、個案分析法進行心理教學，實現學生自我分析、自我測量、自我診斷的目的。同時，采用個案分析的方式，研究學生形成各種異常心理障礙的原因。補充是針對教材內容展開的。例如，在心理健康“課堂管理”中，可以適當增加“競爭與合作的思考”的問題，形成具有針對性以及廣泛性的心理健康教學。泛化是激發學生參與課堂的興趣，把課外閱讀材料更加詳細的介紹給學生，營造良好的上課氛圍。擴大心理健康教育知識的適用范圍，提升心理健康教育在學生學習過程中的重要性。

（四）靈活多變地使用教學方法

設計職業教育心理學的目的是更好地幫助學生提升心理健康水平。在實際教學中應該根據教學內容，制定相關教學方法。例如，講授“思維與學習”課程時，采用開放式的教學方式，讓學生在課堂上表達自己的見解，表達出自己對創新性思維的看法。另外，設計教學心理課程的過程中，根據職業教育心理學特點，制定設計教學、編寫教案，綜合評價后選擇可行性高的教案執行。增強學生自信心的同時，實現“教”與“學”的結合，凝聚學生之間的友誼，在學生之間形成互幫互助的良好學習狀態。

綜合上述內容，學生心理健康程度能夠影響其接受新知識的狀態，將直接影響教學質量，因此，在教學中應該貫徹落實將職業教育心理學教學滲透到心理健康教育中的理念，不斷提升學生參與教學的興趣，實現提升學生綜合素質的良好教育愿景。

參考文獻：

葉一舵.新課程背景下的公共心理學教程[M].高等教育出版社，2009.