基于中職數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)課的“4-2-1”個(gè)性化教學(xué)研究①

張?jiān)揽? 王美云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)，采用“4-2-1”個(gè)性化教學(xué)方法，在不同的學(xué)習(xí)階段，將老師和學(xué)生、機(jī)床和教室（含車間）進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與和互學(xué)互助的教學(xué)情境，促使學(xué)生共同發(fā)展。整個(gè)實(shí)訓(xùn)階段凸顯學(xué)生的主體性，并引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，最后順利過(guò)渡到“有效學(xué)”。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;數(shù)控專業(yè);課程體系

[中圖分類號(hào)] ?G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0022-02

“數(shù)控車床”實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)和其他學(xué)科有所不同，掌握一定的教學(xué)方法將有利于學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)訓(xùn)課的環(huán)境。數(shù)控實(shí)訓(xùn)課又有別于其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，首先，不能圖一時(shí)之快，要循序漸進(jìn)，始終將安全操作放在第一位，有些突發(fā)性事故是無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，所以做好防范工作尤為重要;其次，實(shí)訓(xùn)課受限于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度以及機(jī)床數(shù)量的多少，因人而異、因校而異。作為指導(dǎo)老師，都希望實(shí)訓(xùn)效率高一些，而能否實(shí)現(xiàn)，則需要老師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理精心的布置。“4-2-1”個(gè)性化教學(xué)方法就是在這樣長(zhǎng)期的實(shí)踐當(dāng)中累積而成的經(jīng)驗(yàn)、成果。

一、研究意義

實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課的有效性，首先必須讓學(xué)生在課上有事可做，通過(guò)短期的實(shí)訓(xùn)，手腦并用，使其自身的技能水平能夠明顯提高;其次，必須充分、合理地運(yùn)用好學(xué)校的資源、設(shè)備，使其能夠被最大化利用。目前，數(shù)控實(shí)訓(xùn)課，兩個(gè)方面做得不夠。采用常規(guī)的班組教學(xué)方法，大家同時(shí)做，導(dǎo)致好的學(xué)生越做越好，差的學(xué)生則是越做越差，甚至根本不做;或受限于學(xué)校的數(shù)控系統(tǒng)不同、機(jī)床數(shù)量不夠、教師管理不便等因素，有機(jī)房不用、有機(jī)床不開(kāi)，使得一邊是設(shè)備閑置，另一邊卻是多人共用一臺(tái)機(jī)床，造成設(shè)備、資源嚴(yán)重浪費(fèi)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)，總結(jié)出“4-2-1”教學(xué)的方法，且將此方法投入使用，結(jié)果大不一樣，車間里不再有游蕩的學(xué)生，機(jī)床也都投入了運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的工考合格率大幅提升，老師與學(xué)生皆大歡喜。

二、研究?jī)?nèi)容

案例分析：假設(shè)某班學(xué)生人數(shù)40人，有數(shù)控車床10臺(tái)，理論課《數(shù)控編程與操作》已經(jīng)講授，現(xiàn)安排實(shí)習(xí)時(shí)間連續(xù)十周，每周32節(jié)課時(shí)，要求實(shí)習(xí)結(jié)束后參加數(shù)控車中級(jí)技能鑒定。測(cè)算下來(lái)平均每人每臺(tái)車床實(shí)訓(xùn)時(shí)間為80個(gè)學(xué)時(shí)，相當(dāng)于每人十天的時(shí)間。筆者從四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一階段——模擬仿真期（時(shí)間2周）

首先將全班分成10組。每4人一個(gè)小組，合用一臺(tái)機(jī)床，一個(gè)人輸入程序模擬仿真，其他3個(gè)人協(xié)助監(jiān)督，有條件的可以在機(jī)房進(jìn)行仿真訓(xùn)練。從安全角度考慮，剛開(kāi)始時(shí)4個(gè)人一臺(tái)車床，一人操作其他人觀察，觀察的學(xué)生在旁邊提醒并監(jiān)督操作者，防止其操作失誤撞刀，一旦發(fā)現(xiàn)撞刀則隨時(shí)按急停按鈕，等待老師分析故障原因。此階段是事故高發(fā)階段，老師最為辛苦，往往會(huì)顧此失彼。由于此時(shí)學(xué)生剛剛實(shí)訓(xùn)，位于同一起跑線，彼此之間的水平幾乎不分高下，難以區(qū)分好差，而且還處于新鮮期，所以，老師需認(rèn)真觀察，留意每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，將他們對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況記錄下來(lái)，重點(diǎn)關(guān)注那些接受能力強(qiáng)、實(shí)踐能力突出的學(xué)生，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，將其作為苗子進(jìn)行培養(yǎng)。

第二階段——實(shí)訓(xùn)初期（時(shí)間2周）

通過(guò)兩周的了解接觸，老師對(duì)實(shí)訓(xùn)認(rèn)真且進(jìn)步明顯的學(xué)生有了初步的了解，這時(shí)必須對(duì)原來(lái)的小組成員進(jìn)行調(diào)整，拆分為2人一臺(tái)車床（2人組合，固定不變），但是需要掌握較好與較差的2個(gè)學(xué)生進(jìn)行搭配。此時(shí)重新搭配的2個(gè)人通過(guò)合作，逐漸形成默契，可以共同完成一個(gè)項(xiàng)目，由于優(yōu)秀生對(duì)差生的幫扶，最終學(xué)生水平幾乎被拉齊。只要他們完成老師布置的項(xiàng)目，老師就要認(rèn)真測(cè)量打分，在記載本上記錄2個(gè)人的成績(jī)。人的興趣和學(xué)習(xí)積極性是在創(chuàng)造中激發(fā)出來(lái)的，優(yōu)等生在完成項(xiàng)目享受喜悅的同時(shí)，同組落后的學(xué)生便會(huì)得到自己也行的暗示，在優(yōu)秀生的幫助下一起完成任務(wù)。此時(shí)，老師要給予2人一樣的贊許，幫助落后生樹(shù)立自信，這一點(diǎn)非常重要。

第三階段——實(shí)訓(xùn)中期（時(shí)間3周）

時(shí)間過(guò)去一個(gè)月，此時(shí)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)基本可以獨(dú)立操作，同組差一點(diǎn)的學(xué)生也由于過(guò)了新鮮期，思想上出現(xiàn)懈怠，他們會(huì)覺(jué)得“反正有人做，我在旁邊看看就行。”這種情況如果不能及時(shí)消除，便會(huì)回到教學(xué)起點(diǎn)，即會(huì)做的拼命做，不會(huì)的濫竽充數(shù)。那么，怎樣改變這種狀況呢？

這是所有階段最關(guān)鍵的時(shí)期，也是由量變到質(zhì)變過(guò)渡的飛躍期。此時(shí)，必須再次重新分組，在班上選出10名訓(xùn)練刻苦、較為出色的學(xué)生每人1臺(tái)機(jī)床，而其余30名學(xué)生則打亂次序，分別插入這10位學(xué)生當(dāng)中，構(gòu)成“2”人小組共用一臺(tái)車床（1人固定不變，另1人從30人中隨機(jī)抽取）。這次的分組方法和前面的分組方法的本質(zhì)區(qū)別在于：2人合用一臺(tái)機(jī)床，但是，其中1名挑選出來(lái)的學(xué)生固定不動(dòng)，一直在車間實(shí)訓(xùn)，且首先由他單獨(dú)完成老師布置的項(xiàng)目，當(dāng)然，項(xiàng)目的難度要適中，在預(yù)期之內(nèi)這名優(yōu)秀生應(yīng)該能夠獨(dú)立完成，另1名插入的學(xué)生，則需要他“1”對(duì)“1”的幫扶。優(yōu)秀生需要將自己的加工過(guò)程告訴加入進(jìn)來(lái)的這位學(xué)生，并且盡力教會(huì)他們。當(dāng)然，整個(gè)操作過(guò)程還是需要后加入的學(xué)生親自完成。通過(guò)分組，選出來(lái)的10名學(xué)生就類似于10個(gè)小老師，他們負(fù)責(zé)全程參與，并指導(dǎo)后加入的學(xué)生。為了防止后面加入的學(xué)生怕做、偷懶，實(shí)訓(xùn)老師必須隨時(shí)巡回監(jiān)督檢查，違規(guī)的學(xué)生予以扣分。以此類推，其他學(xué)生都在“1”對(duì)“1”的幫助下完成該項(xiàng)目。

這個(gè)階段的意義在于，第1批次的優(yōu)秀生在幫助他人的同時(shí)，自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正，而其余學(xué)生在他們的幫助下，學(xué)會(huì)獨(dú)立操作，大家相得益彰，共同進(jìn)步，為后一階段基礎(chǔ)較差的學(xué)生脫離優(yōu)秀生的指導(dǎo)，從而更加大膽地、安全地操作奠定了良好的基礎(chǔ)。

第四階段——實(shí)訓(xùn)后期（時(shí)間3周）

有了前面打下的基礎(chǔ)，最后的階段也就水到渠成、順理成章了。此時(shí)，第1批次的學(xué)生仍然留在車間，在老師布置好任務(wù)后，按照?qǐng)D紙的要求進(jìn)行獨(dú)立操作。和前面一樣，后邊小組的學(xué)生下到車間后，只需他們稍加輔導(dǎo)，基本上也都能獨(dú)立完成。此時(shí)，為了開(kāi)闊第1小組同學(xué)的視野，老師可以為優(yōu)秀生布置一些更難的課題，比如：其他類型的數(shù)控系統(tǒng)的編程或者電腦自動(dòng)編程的知識(shí)，其他學(xué)生在機(jī)床上操作的同時(shí)，第1批的學(xué)生可以用電腦畫圖編程，也可安排不同操作系統(tǒng)的機(jī)床讓他們訓(xùn)練，大大利用了其他設(shè)備資源，當(dāng)然，對(duì)他們完成的情況老師同樣也要在記載簿上進(jìn)行考核打分，給予他們鼓勵(lì)。

四個(gè)階段訓(xùn)練下來(lái)，所有的學(xué)生基本上都能夠獨(dú)立操作機(jī)床，只是熟練程度不同而已。通過(guò)第一、二階段培養(yǎng)出來(lái)的10名“小老師”，不僅僅起到了表率帶頭的作用，還大大減輕了實(shí)訓(xùn)老師的工作量，一舉兩得。

三、研究結(jié)果

“4-2-1”個(gè)性化教學(xué)法，是在傳統(tǒng)的班組教學(xué)方法基礎(chǔ)上衍生而來(lái)，二者相輔相成，相得益彰。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)階段，由初期就開(kāi)始以加強(qiáng)安全知識(shí)教育、了解機(jī)床的面板、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的手工編程、掌握基本操作的流程為主;到中期通過(guò)老師的講授，學(xué)生之間的幫帶，達(dá)到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的目標(biāo);直至最后的第四階段，在前面大量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，后進(jìn)生也離開(kāi)幫扶，每個(gè)人都能獨(dú)立操作，達(dá)到中級(jí)工的考試要求，并且優(yōu)秀生能夠更進(jìn)一步，拓展學(xué)習(xí)了多個(gè)系統(tǒng)、不同機(jī)床的操作。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)班組教學(xué)和“4-2-1”個(gè)性化教學(xué)的彈性分組，小組成員隨著時(shí)間的推進(jìn)，不斷地調(diào)整變動(dòng)，既充分發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的潛能，同時(shí)又利用了學(xué)生之間容易溝通的特點(diǎn)，讓他們“1”對(duì)“1”的幫扶，達(dá)到共同提高的目的。

“4-2-1”個(gè)性化教學(xué)方法，是在原有的班組教學(xué)法的框架之下：根據(jù)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)四個(gè)階段的特點(diǎn)將學(xué)生劃分到不同的小組。首先，是實(shí)訓(xùn)的第一階段，即模擬仿真階段，將學(xué)生分為“4人”一個(gè)小組;其次，是實(shí)訓(xùn)的第二和第三階段，將學(xué)生分為“2人”一個(gè)小組，進(jìn)行“1”對(duì)“1”的幫扶，且采取“固定+隨機(jī)組合”的模式，有效避免差生偷懶的情況;最后，第四階段將學(xué)生分為“1人”一個(gè)小組，逐步克服學(xué)生機(jī)床操作的恐懼心理，達(dá)到獨(dú)立操作的目的。

“4-2-1”教學(xué)方法在幾輪教學(xué)過(guò)程中，取得了明顯的成效，在今后的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，老師可以結(jié)合本校的具體情況，比如，班級(jí)的人數(shù)、編程課的講授進(jìn)度等，再加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一定會(huì)收到更好的效果。