“實訓任務單導學法”在中職服裝結構制圖課程中的運用①

葉海珍

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?前期分組;服裝結構制圖;任務單引領教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0013-01

職業教育其本質就是就業教育，根本任務就是根據經濟社會的發展要求，培養多層次、多樣化的應用人才和具有一定文化水平及專業知識技能的勞動者。作為中職教育服裝專業主干課程之一的《服裝結構制圖》的開設就充分體現了其目的和意義，即通過對服裝結構設計與放碼專業知識和技能的培養，使學生掌握服裝工業制版的專業知識和必備技能，為今后從事服裝制版、CAD制版放碼、跟單打下基礎，從而積累實踐經驗，實現“零距離”上崗。簡言之，就是學生動手能力、實操能力的培養。

關于服裝結構設計技能的培養，需要學生不斷進行相對枯燥的動手操作練習。在這個過程中，如何不斷保持學生的學習興趣、進行持續有效的實訓就成了技能培養的關鍵。筆者依據多年從事《服裝結構制圖》教學的經驗，嘗試在教學過程中采用“任務單導學式”教學法，并取得一定成效。

一、細心觀察，合情合理進行前期分組

中職生大多成績不理想，且來自不同地方，學習能力也具有一定差異性。新生入學后，教師應該主動與學生打成一片，課堂內外多留意觀察，全面了解學生特點，根據學生身心特點和學習能力等情況進行前期分組。

結合心理學研究及實踐經驗，每組人數以4到6個人為最佳。同時分組時，還要綜合考慮學生的學習能力、接受能力、動手能力、性格特點和人際關系，以讓層次搭配成為最有效的組合。此外，為了保證分組學習的順利開展，可以由教師指定或組員民主推薦一名組長，主要職責是協助教師進行分組教學、管理協調本組成員、督促分組討論的落實，這些組長我稱之為“導生”。當然，分組教學前，教師應該首先對“導生”進行簡單的培訓。

分好組，只是走完第一步;第二步是最核心的環節，就是分組教學。要把分組教學做好，是非常不容易的。這就要求我們要做有心人，要有強烈的事業心和責任心，課外時間一定要在學生身上多下點工夫。只有這樣，我們才能讓分組教學推進任務單順利完成，既鍛煉“學優生”、提高中等生，又不落下“學困生”。

二、激發興趣，依情依景設計任務清單

《服裝結構制圖》在初期教學中，絕大部分教學內容為專業的基礎理論知識，內容枯燥乏味。如果單純按照傳統的教學方式授課，學生往往聽不懂。特別是大部分學生報讀中職服裝專業時，并不十分了解專業特點。因此，若在接觸專業知識初期沒有激發學生對所學專業的興趣，在日后的學習過程中，學生會感覺枯燥乏味，從而產生得過且過的心態。這樣一來，學生就沒有了學習的動力，更別說對專業的熱情了。

在以興趣和熱情為源泉、以任務單為引領的教學模式下，可以把學生的學習差異當成課堂創新的“生長點”，通過帶有梯度的任務分類，拓展“上、中、下”層級空間，兼顧“學優生”“中等生”“學困生”不同層次的學生，在整體推進的過程中使教學從“一統”走向“差異”。

下面以中職一年級學生的實訓任務單——“裙裝實物制版”為例。在這個任務單中，每個小組根據隨機給定的裙裝款式，經討論并確定制圖打板方案后，每個成員繪出一份該款群裝制圖。通過本次課程的學習，目的要達到“三會”：一是會看，即使學生能夠根據實際樣板進行款式結構分析、測量尺寸，從而進行結構制圖;二是會做，即培養學生制版這一核心技能，并掌握獨立獲取信息、獨立分析問題、獨立解決問題的技巧;三是會協作，即培養團隊合作精神，提高與小組成員之間的協調溝通能力。在該目的的指引下，“學優生”以完成該小組任務單中款式的工業樣板制作并拓展類似版型為目標，“中等生”以制出該小組任務單中款式的工業樣板為度，“學困生”制作該小組任務單中款式的毛樣即可。最后，不同層次的學生都能在任務單所設定的目標中完成任務。這樣的學習過程中，學生就有了興趣，就有了收獲，就有了發展。

三、適應變化，自動自覺轉換教師角色

師之職者，傳道、授業、解惑也。在以任務單導學的教學活動中，教師要適應新常態，要主動轉換角色，要從講解者、示范者、評價者轉換為組織者、合作者、協作者、激勵者，成為學生學習的朋友、伙伴、導師。只有走在學生前面，學生才能看見老師，老師才能成為引領者、激勵者。如此，學生才有了學習的興趣和動力，才能在分組教學中輕松、自如、熱情地完成任務，而任務單導學教學模式也才真正具有“大魚入水”般的存在意義。

任務單導學教學模式依賴于教師在課堂上走到學生中去，讓學生在教師的協助下順利完成任務，在教師的點撥下全面領悟知識、掌握技能。同時必須選擇制作更貼近學生、更貼近生活的任務單，讓學生在快樂學習的過程中貼近實操、貼近實戰，成為有用之才。教師必須積極細致地觀察學生，用不同形式的激勵方法，利用過程和結果并重的評價方法促成學生信心和責任的有效建立。否則，我們的任務單引領教學模式不過是個“花架子”，中看不中用。