中等職業學校班主任專業素養內涵探析①

袁曉晨 臧斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，隨著中等職業教育的發展，對中等職業學校班主任提出了許多新的要求，迫切需要提升班主任的專業素養。但如果不能厘清中等職業學校班主任專業素養的內涵，很難提升班主任的專業素養。班主任專業素養指的是在中等職業學校從事班主任工作所必須具備的物質，包括班主任的敬業精神，與學生、企業良好的溝通能力，必要的創新能力和必要的職業指導能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中等職業學校;班主任;專業素養內涵

[中圖分類號] ?G715 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2018）26-0008-02

近年來，隨著我國經濟社會的發展，對中等職業教育提出了許多新的要求，特別是現代職業教育體系的建立為我國中等職業教育發展也帶來了機遇，但我們必須清醒地看到：中等職業教育的發展也遇到了瓶頸，如社會對中等職業的教育的歧視導致中等職業學校生源質量下降，學生厭學情緒普遍學習基礎差，行為習慣差，人生觀、價值觀念模糊，如何引導學生端正學習態度，樹立正確的人生觀、價值觀就成為當前我國中等職業教育發展迫切需要解決的問題。要解決這一問題，首先就是建立一支適應現代職業教育發展需要的班主任隊伍，探求提升中等職業學校班主任的方法。

但是關于什么是中等職業學校班主任素養以及它包含哪些最基礎的內涵這一問題，目前學界、業界關注較少，也沒有一個統一的定論。學界、業界的共通之處是其都認為中等職業學校班主任工作是相當重要的，班主任的專業地位得到了普遍的認可，班主任的專業化發展也得到了廣泛重視，班主任專業化的理論研究也有了很大的發展。通過文獻檢索，我們可以發現，對于中等職業學校班主任的專業素養內涵，國內研究基本處于空白狀態，學界、業界研究的重點主要集中在班主任的專業化發展方面。而且我國過去關于班主任專業化的研究主要集中在中小學，早期的研究偏重于班主任管理工作，中等職業學校班主任工作的研究起步較晚。

在全國第11屆班級建設理論研討會上，首都師范大學王海燕副教授首次提出了“班主任專業化”概念，認為班主任專業能力的提高是學生管理工作的關鍵，此后，國內關于班主任專業化的理論研究日漸興起。2005年7月，全國首個以班主任研究為主要課題的“班主任研究資料中心”在江陰市華士實驗學校成立，一些地區的中等職業學校也將班主任專業化建設納入學校德育工作體系中，并在制度層面進行了一些有益的探索。此外，也有學者從不同層面對班主任專業化的研究進行了一些探索，如關于中等職業學校班主任生存狀態的研究、關于中等職業學校班主任工作的研究等。

縱觀國內的研究現狀，基本是從中等職業學校班主任專業化角度提出的，而對中等職業學校班主任的專業素養研究少之甚少。其實我們應該認識到：班主任專業化與班主任專業素養雖然有一定的共同之處，如兩者都強調班主任工作的專業性，強調有計劃地完善自我、提高個人素質等，但兩者也有明顯的差異，我們認為班主任專業化側重于實踐層面，注重的是班主任如何利用自己的專業知識去提高德育工作、班級管理工作、班級組織建設工作等，而班主任專業素養不僅要側重于實踐層面，而且要兼顧理論層面，更為重要的是要涉及個人的文化素養、個體內在專業精神的彰顯等。基于此，我們認為中等職業學校班主任專業素養指的是在中等職業學校中從事班主任工作所必須具備的特質。與普通中學相比，除了具有共通的個人魅力及良好的道德情感、民主寬容的精神等內涵外，還有自己獨特的內涵。

一、較強的敬業精神

當前，中等職業學校的班主任現狀是不令人滿意的，其根本的原因之一就是班主任并非出于教師自覺自愿的行為，而是出于評職稱的需要的或出于領導的施壓而不得不做，其導致的后果之一就是普遍缺少敬業精神。而班主任專業素養的核心要素之一就是要求具有較強有敬業精神。由于中等職業學校與普通中學不同，班主任所面臨的是一個特定群體，在社會中他們往往已被貼上“學困生”的標簽，心智還未健全，人生觀價值觀缺失，中等職業學校班主任工作頭復雜，耗時費力，甚至會出現費力不討好的現象，這就更需要班主任以高度的使命感和社會責任感，發自內心地熱愛班主任工作，懷有強烈的自信心、自豪感，才能堅定自己的信念，提升自己的專業素養。

二、良好的溝通能力

當前，中等職業學校的班主任普遍缺乏與學生溝通的能力，而良好的溝通能力是中等職業學校班主任工作必備的素養之一。如果我們仔細去觀察中等職業學校的學生，可以發現他們其實也需要班主任的關懷，也渴望與班主任交流，希望班主任能幫助自己消除一些失落感。但從中等職業學校的實際情況看，班主任由于各種各樣的原因，基本缺少對學生的關懷，有的對學生的家庭情況、學生的個性心理特點基本不了解，無法與學生建立良好的溝通關系。班主任與學生之間的關系緊張，很難產生情感上的共鳴。因此，作為中等職業學校的班主任，溝通能力顯得尤其重要，為此，班主任要放下自己作為教師的身段，與學生開展心與交的交流，幫助學生解開思想上的扣子，做學生成長過程的良師益友。

中等職業學校班主任不僅要具備與學生溝通的能力，而且還要有與企業良好的溝通能力，這是由中等職業學校的特點所決定的。由于中等職業學校的學生至少要有一學期的頂崗實習期，這就要求班主任與學生所在企業有良好的溝通。首先，從思想上不能認為學生進入企業實習，管理權就“移交”給企業，不在學校學習與生活，就不用進行管理，事實上這種觀念和做法在中等職業學校班主任中是普遍存在的，不利于學生的成長。學生進入企業頂崗實習后，所面臨的環境、所面對的人際關系等都會發生變化，更加要求班主任加強引導;其次，班主任要學會與企業進行溝通，學生在頂崗實習期間會遇到各種各樣的問題，如能不能適應企業的工作節奏，能不能處理與企業其他人的關系等，這就需要教師及時去了解企業的相關情況，與企業領導、員工等進行必要的溝通，從企業工作需要的層面對學生進行細致耐心的指導，同時也要將學生在企業頂崗實習期間遇到的各種問題反饋給企業，真正將學生需求、企業的需求有機結合起來，幫助學生上好走進社會的第一課。因而與企業的溝通能力也就成為中等職業學校班主任應有的基本素養之一。

三、必要的創新能力

中等職業學校的班主任工作經常會面對不同類型的學生，會感受學生的千差萬別，班主任工作如果沿用普通中學的管理方式，運用重復機械的勞動去實現班級管理、學生的思想工作等是絕對不可能做好的，因此，中等職業學校班主任所具備的專業素養之一是要求具有一定的創新精神。這就要求中等職業學校的教師不斷加強學習，接受現代教育理論的最新成果，勇于探索，結合學生的特點、結合班級專業的特點以及自身在過往工作中所積累起來的經驗，設計符合時代特點、中等職業學校特點以及學生特點的班級管理方案，最大限度地引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，通過自己的班主任工作探索中等職業學校教育的規律，從而提升自己的專業素養。

四、必要的職業指導能力

中等職業教育與普通中學最大的不同之處在于：中等職業學校的學生畢業之后將直接走上工作崗位，成為適應我國經濟社會發展需要產業建設大軍，因此必然要求班主任具備一定的職業指導能力，這也是中等職業學校班主任所必須具備的專業素養內涵之一。由于進入中等職業學校的學生年齡小，對社會、企業的認知度并不高，也是處于人生觀、價值觀、就業觀可塑性較強的階段，如果讓他們自我去設計未來的職業生涯規劃，難免會受到一些因素的干擾，甚至影響他們正確就業觀的形成。因此，這就需要班主任要有較強的職業指導能力，了解當今社會職業發展的新需求，了解國家的就業政策、企業的用工需求，在班級管理工作中貫穿職業指導教育，讓學生樹立正確的就業觀，引導學生正確面對自己的專業學習，成為一名具有職業素養的優秀勞動者。

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