基于信息化平臺的雙軌制頂崗實習管理模式研究

顧娟 王群

[摘 要] 頂崗實習是高職院校人才培養的重要環節，但當前很多高職院校頂崗實習管理存在一定問題，嚴重影響了人才培養的質量和學生實習轉化就業。為此，構建基于信息化平臺的雙軌制頂崗實習管理模式，深化了校企合作，有效提高了頂崗實習的實習質量。

[關 鍵 詞] 頂崗實習；信息化平臺；雙軌制

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0028-01

頂崗實習是高職院校深化校企合作、提高學生技能、促進學生實習轉化就業的重要途徑。為此構建一個科學完善、操作性強的頂崗實習管理模式，對于全面提高頂崗實習的管理質量有著重要意義。

一、頂崗實習信息化管理平臺

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出職業院校要大力推進信息化應用水平，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。通過信息化管理平臺的構建，可以突破頂崗實習管理時間、空間上的瓶頸，讓學生、企業、學校三方在頂崗實習過程中達到更好的交流效果，提高管理效率，及時反饋考核評估結果，有利于學校對學生的思想教育、技能指導、改進實習計劃的安排幫助學生更好地完成頂崗實習任務。

信息化平臺應該包含學習模塊、考核模塊、管理模塊、信息模塊。學習模塊是基于將頂崗實習作為一門課程來設計，校企共建數字化課程資源庫、虛擬仿真教學等，方便學生在頂崗實習中鞏固學習理論知識點，及時解決知識難題。同時校企雙方指導老師及時跟蹤學生實習過程，通過學習互動，加強崗位技能指導，減少學生在實習過程中產生問題時因得不到解答而產生的畏難心理，幫助教師掌握學生的實習情況，并針對性地給出相關建議，實時輔導頂崗實習過程中的學生。

考核模塊中完善考核評價制度、規范考核工作、發布具體考核評價標準。采取雙導師評價和學生互評的多元主體考核；加強頂崗實習過程中對職業道德、敬業精神、協作能力、心理素質、創新能力、適應能力、實踐技能等方面過程考核，考核結果及時在校、企、生三方中反饋與互動，充分調動起學生在頂崗實習過程中的積極性和主動性。最終形成定量加定性的學生頂崗實習的終期考核結果。

管理模塊主要滿足頂崗實習的實習資格審察、實習崗位分配、轉崗、實習指導教師選派、實習過程管理、實習文件提交、實習意見反饋、實習預警等要求，借助信息化動態管理頂崗實習，幫助學生順利完成頂崗實習任務，幫助校企雙方便捷高效地進行實習生管理。

信息模塊建設是展示校企政策制度內容、發布企業人才信息，幫助學生完成職業規劃，促進學生頂崗實習轉化就業。

通過信息化管理平臺的建設可以突破傳統頂崗實習管理中過程管理難、動態指導難、成果評價難、質量監控難、數據統計難等問題，實現頂崗實習過程中的全員參與、全程指導、全面考核的動態管理。

二、雙軌制頂崗實習管理模式

所謂雙軌制頂崗實習管理模式即雙主體、雙管控、雙導師、雙評價的管理模式。

（一）雙主體

今年年初教育部等六部門聯合發布了《職業學校校企合作促進辦法》，其中強調：“發揮企業在實施職業教育中的重要辦學主體作用。”在頂崗實習管理中，更能夠凸顯雙主體的作用。校企雙方要緊密合作，作為雙主體，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，在頂崗實習管理中充分發揮行業企業技術、物資和人力資源優勢，共同推進學校的人才培養和社會服務工作。

（二）雙管控

在雙主體育人的前提下，學校企業共同進行線上線下雙管控。一方面依托信息化平臺建立核查、監管、指導、發布的線上管控機制；另一方面建立學校巡查、企業現場行為引導、過程指導的線下管控機制。雙管控是雙主體互動、線上線下融合的協同管理模式，有利于對學生的動態管理，確保了管理的實效。

（三）雙導師

學校要建立健全雙導師制度，尤其要建立雙導師的激勵和評價制度。學校和企業共同選聘優秀的指導老師參與頂崗實習管理。企業導師主要負責提高實踐技能和解決實際問題的能力；校內導師主要加強學生理論知識和人文身心方面的教育，雙導師的共同教育幫助學生盡快適應工作崗位、融入企業文化，做好實習轉化就業的身份轉變。

（四）雙評價

頂崗實習評價要加強頂崗實習過程中對職業道德、敬業精神、協作能力、心理素質、創新能力、適應能力、實踐技能等方面的過程評價與頂崗實習的結果評價的結合；注重定量評價和定性評價的結合；注重校內評價和企業評價的結合；注重學生自評和互評的結合。通過多角度的雙評價，以及信息平臺及時的評價反饋，極大地促進了學生頂崗實習的積極性，保證了頂崗實習的質量。

三、結語

實踐證明，基于信息化平臺的雙軌制頂崗實習管理模式提高了頂崗實習管理效率，保障了頂崗實習質量，大大推動了頂崗實習轉化就業，在高職學校制度建設和管理手段上都是一個創新，同時深化了校企合作，凸顯出企業育人主體。

參考文獻：

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