《機械制圖》引導文課型的探究

李金玉

[摘 要] 針對《機械制圖》教學特點，采用引導文教學法，通過構建引導文課型，提高了課堂教學效果。

[關 鍵 詞] 機械制圖；引導文；實施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0234-02

《機械制圖》教學任務是讓學生掌握機械圖樣的基本知識和閱讀、繪制方法，提高分析、解決實際問題的能力，形成良好的職業素養。但是，當前《機械制圖》教學效果并不理想，主要原因是教材是按學科體系編排，學生難以理解和掌握；教師以講授為主，忽視學生獲取知識的方法和實際工作能力的培養；教學評價通常是把考試成績作為評價課程教學效果的唯一依據，導致學生認為學習只是為了應付考試，而不注重提高自身綜合能力。為了改變這種教學現狀，在參加廣州市教育局教研院特色課型研究中構建了《機械制圖》引導文課型，較好地發揮了學生的學習主體作用，提高了課堂教學效果。

一、引導文課型及特點

引導文教學法是借助引導文等教學文件，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習工作的教學方法。學生通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。在引導文的作用下，學生必須積極主動地查閱資料，獲取相關信息，解答引導問題，制訂、實施和評估工作計劃。

《機械制圖》引導文課型采用引導文教學法，根據課程的特點和學生的學習實際，從學生職業成長出發，通過選取典型的工作任務來整合教學內容，通過借助引導文來引導學生獲得機械制圖知識和技能，是培養學生關鍵能力的一種專業課教學課型。《機械制圖》引導文課型具有以下特點。

（一）典型任務，承載知識

機械制圖，是用圖樣確切表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科，學習的任務是閱讀和繪制機械圖樣。引導文課型選取源于企業生產實踐的典型工作任務，承載機械制圖的知識、技能。如，軸承座，用來支撐、固定軸承，廣泛應用于各種機械設備中的零件，具有專業的典型性。軸承座是由底板、圓筒、支撐板、肋板和凸臺組合而成。軸承座圖樣可以有效地承載組合體的識圖知識和繪圖技能，具有典型的教學價值。

（二）問題引導，促進感悟

引導問題要遵循學生的認知規律，根據教學目標而設置，突出學習的重點和難點，如，機用虎鉗項目中繪制圓環剖視圖學習任務，可設置如下引導問題：為什么要用剖視圖表達物體？剖視圖是怎么樣形成的？剖面線如何繪制？等。學生在其引導下積極收集信息、主動學習、合作探究、完成任務，形成對剖視圖的感性認識，發現剖視圖的特點，掌握剖視圖的繪圖方法，形成自己的感悟。

（三）自主學習，合作探究

引導文課型強調以學生為中心，從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個教學過程的每個環節，充分體現學習的自主性、團隊的合作性。以繪制軸承座組合體視圖為例，學生需要經歷獲取軸承座任務信息、做好測繪計劃安排、選擇確定主視圖方案、正確繪制三個視圖、檢查評價完成的圖紙等環節，對于各環節中涉及的問題，由學生自主學習、小組探究、課堂討論來解決，教師只起引導、組織、協調的作用。

（四）資源豐富，課堂開放

引導文課型學習時間、空間具有開放性。學習時間不僅僅局限于課堂，還可以在課外，學習地點不僅僅局限于教室，還可以在車間或工廠。課堂的開放性需要資源的豐富性來支撐。該課型學習的資源不僅僅是校內資源，還包括企業資源和網絡資源等，資源的載體不僅是教材，還有PPT、微課、教學視頻等。

二、引導文及其編寫

引導文在引導文課型中具有重要作用，引導文既是學生完成工作任務和學習目標的指引，又是教師教學的基本結構和教學策略。學生通過閱讀引導文，可明確操作過程，清楚知識脈絡。引導文的主要內容包括學習任務、引導問題和信息來源。

引導文的編寫是課型成功實施的關鍵，基本要求是任務要典型、引導問題要明確、信息來源要真實。如下圖所示，“繪制活動鉗身”引導文的編寫。

（一）任務要典型

學習任務作為教學內容的載體，它的選取應遵循人的職業成長規律，滿足以下要求：能夠反映真實的工作情境，具有專業的典型性和教育教學價值，完成任務需經歷完整的工作過程，任務之間具有一定的邏輯關系，任務的難度遵循螺旋上升的規律。如，學習任務機用虎鉗，是機床加工時用于夾緊加工工件的一種機床附件，應用廣泛，大小適中，具有裝配圖學習的典型性。機用虎鉗由9種零件組成，零件的大小和難度都非常適合作為機械制圖教學的載體，可分解成9個子學習任務，分別承載不同的教學內容，如剖視圖、斷面圖、零件圖、裝配圖等。“繪制活動鉗身”是其中之一，具有零件圖學習的典型性。

（二）問題要明確

引導問題是學生在問題的指引下主動、獨立學習，制訂出可行的工作計劃，并對工作計劃實施和評估。“繪制活動鉗身”任務可設置如下的引導問題：活動鉗身的結構和形狀是怎樣的？活動鉗身的繪圖步驟是如何的？什么是幾何公差？活動鉗身的幾何公差有哪些？什么是表面粗糙度？如何產生的？活動鉗身的表面粗糙度有哪些？如何插入？在上述引導問題的指引下，學生主動針對活動鉗身的圖紙分析、想象形體，思考繪圖方法和制訂繪圖步驟，對任務所涉及的幾何公差、表面粗糙度進行學習。

（三）信息要真實

信息來源是為學生指出獲取信息的渠道，培養學生獲取、加工、處理信息的能力，要求豐富多樣。“繪制活動鉗身”任務，可提供以下信息渠道和資源：《AutoCAD中文版機械制圖》教材、活動鉗身的模型實物、幾何公差和表面粗糙度的教學課件及微課、正確的活動鉗身CAD圖和評價表格、開放的網絡資源等。

三、引導文課型的結構與實施

《機械制圖》引導文課型的結構是“閱讀引導文，獲取信息—自主學習，制訂計劃—組內交流，做出決定—實施計劃，完成任務—展示交流，檢查評價”進行。下面仍以“繪制活動鉗身”為例，闡述課型的結構與實施。

（一）閱讀引導文，獲取信息

學生通過閱讀引導文，明確學習任務以及要達到的學習目標，了解學習和工作內容，分清哪些是已知知識，哪些是未知知識。在“繪制活動鉗身”任務中，如上所述，學生比較完整、準確地獲得了學習信息。

（二）自主學習，制訂計劃

學生要分析學習任務、思考引導問題、理清繪圖思路、自主學習新的知識、制訂完成任務的計劃。如，學生根據圖紙，自行想象活動鉗身的結構并畫出草圖，利用教材、微課、視頻等資源自主學習幾何公差和表面粗糙度內容，思考回答引導問題，厘清自己的繪圖思路，制訂繪圖計劃。

（三）組內交流，做出決定

學生通過組內的交流，所想象出的活動鉗身結構將會更加清晰、完整；通過小組討論，可加深對幾何公差和表面粗糙度知識的理解；通過繪圖思路和步驟計劃的研討，可制訂出小組認可的高效、可行的計劃。如，有些同學先前的繪圖思路是先畫俯視圖，再畫主視圖，后畫左視圖，經過組內的交流討論，決定運用形體分析法會更簡便。

（四）實施計劃，完成任務

學生根據組內交流確定的繪圖思路和步驟，實施計劃，完成任務。學生可以按繪制活動鉗身的基準線、繪制活動鉗身三視圖的主要輪廓、繪制螺紋孔部位等步驟進行具體操作。

（五）展示交流，檢查評價

各小組派代表分別回答引導問題，展示繪圖成果，講解繪圖思路，分享學習心得，其他組的同學可提問和質疑。評價是為了促進學生專業能力和關鍵能力更好地發展，可從以下三方面進行：（1）專業能力，根據學生對引導問題及任務完成情況進行自評、互評；（2）社會能力，對學生的學習態度、溝通能力、團隊精神等進行自評、互評；（3）方法能力，對學生獲取信息能力、不同的繪圖思路和方法、創新意識等進行自評、互評。

總之，《機械制圖》引導文課型從學生職業成長出發，構建了以工作任務為載體、以引導文為基礎和中心的教學結構。實施該課型，可以充分發揮學生學習的主體作用，不但有利于提高學生的識圖、繪圖專業能力，還有利于培養學生獲取信息、自主學習、團隊合作、計劃決策、分析和解決實際問題等能力。

參考文獻：

柳潔.AutoCAD中文版機械制圖[M].北京：人民教育出版社，2015.