中職德育中學生“工匠精神”養成教育對策分析

孫盛寶

[摘 要] 德育是中職教育的重要組成部分，擔負著中職生職業素養與道德品格培養的重任，在德育中實現“工匠精神”養成教育具有積極的意義。結合教學實踐，從學校德育活動、班級活動、學生實踐活動等方面，對中職德育中學生“工匠精神”養成教育進行研究，并提出具有針對性的建議。

[關 鍵 詞] 中職德育；工匠精神；養成教育

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0194-02

職業教育是國民教育體系的重要構成，為廣大年輕人就業提供了重要渠道。職業教育發展的目的一方面是培養具有一技之長的工作者，另一方面也要培養具有愛崗敬業、精益求精、誠實守信、盡職盡責的“工匠精神”的勞動者。職業教育實踐表明，“工匠精神”培養是一個持續性、養成性的過程，而養成教育是“工匠精神”培養的重要途徑。此外，“工匠精神”又是當前中職德育的重要內容。對中職德育的現狀進行調查，分析其中存在的問題與取得的成就，能夠針對性地改進“工匠精神”養成教育，提升德育質量。

一、中職德育中“工匠精神”養成教育現狀分析

（一）現狀調查

對我校學生進行問卷調查，問卷內容涉及“工匠精神”的認識、培養、評價等方面。調查結果顯示，當前中職德育中“工匠精神”養成教育現狀呈現以下特點：

一方面，學生在“工匠精神”的認知方面存在較大偏差，對“工匠精神”的認知不夠全面，有些學生認為“工匠精神就是職業精神”，雖然多數學生認識到“工匠精神”在就業求職中的重要性，但對于“如何培養工匠精神”“工匠精神有哪些內涵”“如何將工匠精神與職業技能、素質融合起來”等問題，多數學生并沒有清晰的思路。這說明當前中職德育中“工匠精神”養成教育還存在一定的問題，與學生的實際需求存在一定的差距。

另一方面，針對當前中職德育中“工匠精神”養成教育的內容與形式的調查結果顯示，我校德育工作中十分重視“工匠精神”養成教育，并采取了一系列的教學活動促進“工匠精神”養成，且取得了突出的成果，體現出職教德育工作的特色。比如“開展工匠精神培育課”“實施6S管理”“自編《弟子規·五講五愛》教材”等，以及積極開展各類社團活動，調動了學生“工匠精神”養成教育的積極性。

（二）德育教學存在的問題

“工匠精神”于2016年底成為社會熱門關鍵詞，“工匠精神”養成教育也隨之在職業教育體系中快速鋪展開來。“工匠精神”在中職德育中出現的時間并不長，雖然當前中職院校十分重視“工匠精神”養成教育，但其德育教學依然面臨一定的問題，需要解決。

首先，中職院校德育中“工匠精神”養成教育體系建設不完善，這與“工匠精神”養成教育起步較晚有一定的關系，主要表現在：“工匠精神”認知系統缺乏，德育教與學存在偏差，理論與實踐結合不足等；其次，學生對“工匠精神”的認知與學習水平不足，主要表現在：沒有明確的“工匠精神”學習目標，德育學習中的紀律性不強，學習習慣較差，對自己目標的定位不切實際等；再次，“工匠精神”養成教育的評價體系不健全，缺乏開放的、生成性的評價標準。

（三）原因分析

從社會層面來看，對中職德育中“工匠精神”內涵的解讀不明確，對中職教育存在明顯的偏見，導致中職院校的管理難度較大。在經濟市場的推動下，存在部分行業或組織忽視德育，對職業素養與“工匠精神”缺乏足夠的尊重與敬仰，使人們對“干一行愛一行”的認識出現了偏差。從學校德育層面來看，雖然當前多數中職院校都認識到德育的重要性，但在具體的教學體系設計與課程安排中，理論教學比重過大，實踐教學比重較低，導致學生不能夠將理論與實踐有效地結合起來。學校對德育中“工匠精神”養成教育模式偏理想化，而且學校對學生的考核與企業對員工的考核，在標準與方式上存在偏差。從學生層面來看，家庭教育的缺失、學習興趣的偏好、基本學情等因素也是造成當前中職德育中“工匠精神”養成教育存在問題的主要原因之一。

二、“工匠精神”養成教育對策

（一）發掘“工匠精神”養成教育的內容資源

互聯網的普及，為中職德育“工匠精神”養成教育提供了豐富的教育資源，因此中職院校在德育開展中，可立足“學生為本”的理念，以“工匠精神”養成教育為導向，積極拓展教育內容資源，打造中職德育“工匠精神”養成教育的內容資源體系。學校還應結合“工匠精神”的內涵、德育中職業精神的要求與目標，拓展教學課程，尤其是拓展選修課程，比如增加《職業生涯規劃》《心理健康教育》《哲學與人生》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》等課程中關于“工匠精神”的相關內容，豐富德育“工匠精神”養成教育的課程內容。此外，中職院校還應結合自身實際，開發和完善“工匠精神”教育的校本教材，比如我校自編教材《弟子規·五講五愛》，通過自編教材引領學生踐行“工匠精神”，讓學生實現自我價值的提升。

（二）圍繞學生創新教學模式與學習方法

新課程改革指出，教學中要將學生放在主體地位，因此在中職德育“工匠精神”養成教育中，應圍繞學生創新教學模式，引入能夠激發學生學習興趣、調動學生積極性的教學方法。通過教學實踐，本文認為“案例教學”“角色扮演”“實地探究”“合作學習”“實踐活動”等是“工匠精神”養成教育的有效方法。教學方法的選擇需要結合教學需求，教師應靈活選擇教學方法，或者將不同的教學方法組合運用，以達到最佳教學效果。比如在“案例教學”中，結合案例實際內容還可輔以角色扮演、小組合作等方式。此外，教師還可充分發揮互聯網優勢，豐富信息化教學手段，通過音頻、視頻等直觀化的內容，促進學生對“工匠精神”內涵的理解。教師也可借助移動通訊設備，建立班級群或班級公眾號，隨時隨地實現對學生的指導與引導，通過移動通訊工具，及時進行師生交流，對學生進行潛移默化的“工匠精神”培養。

（三）以班級活動為載體開展“工匠精神”教育

中職院校教學通常是以班級為基本單元，班級被視為一個集體，在這個集體中，每個學生都具有一定的歸屬感與集體榮譽感，因此中職德育“工匠精神”養成教育可借助班級活動來實現。在班級活動中，教師可立足學生實際，引導學生形成良好的價值觀，明確學生的學習目標。教師可組織學生利用晨讀、班會課、晚自習等機會，帶領學生閱讀一些關于“工匠精神”的書籍，通過閱讀使學生加深對“工匠精神”的認知。班主任可培養一批得力的班干部，讓班干部起到帶頭和示范作用，提高學生的自律性和自覺性，讓遵章守紀成為中職生的一種習慣。

比如，在我校德育“工匠精神”養成教育的教學活動中，依托班集體活動注重學生良好行為習慣的養成，注重傳統文化教育，《弟子規》每周三晨讀，以不同的形式表達。學生踐行弟子規的精神內涵，積極開展工匠精神教育，開展工匠精神培育課，開展拓展訓練，熔煉團隊精神。此外，還注重班級文化建設與校園文化打造，自編《弟子規·五講五愛》教材，創建多個學生社團，以強化學生的興趣愛好。舉辦大型文藝表演、大型體育賽事，開展文化節、技能節、體育節、文藝節，各種表演、賽事、演練，極大地充實了學生的精神世界，進而提高了學生的綜合素質。

（四）創新“6S”模式，強化校企合作

校企合作是職業教育的重要形式，通過校企合作增加學生企業實踐經驗，讓學生在企業崗位上感受“工匠精神”的重要性是十分有效的德育手段。在中職德育“工匠精神”養成教育中引進企業“6S”管理，豐富“工匠精神”養成教育的模式，借鑒企業管理模式，創新中職德育方式，使“工匠精神”養成教育與企業文化、企業管理真正融合起來，促進學生理論與實踐結合的學習。在校企合作的具體操作中，一方面邀請企業管理人員來我校參與德育工作，開展“工匠精神”講座，讓學生了解企業對“工匠精神”的具體要求，使學生能夠具備更明確、清晰的學習目標。企業結合自身需要和行業標準制訂人才需求規劃，學校則結合自身實際與企業需求制訂教學計劃，做到德育課程緊跟崗位職責要求，進一步豐富德育內容和形式。另一方面，學校和企業組織學生崗位實習，讓學生在真實的環境中促進“工匠精神”的學習。學校還可聘請企業優秀人才來校對學生進行專門的指導，用真實的案例鼓勵學生學習。

（五）深化評價改革，促進學生健全人格培養

針對中職德育“工匠精神”養成教育的現狀，學校應對德育教學評價進行深入改革，采取多樣化的評價原則，比如激勵性原則、個性與共性相結合的原則、知與行相結合的原則等。評價方式也應多元化，以促進學生健康成長為最終目標。在對學生的“工匠精神”評價時，可采取筆試與口試相結合的方法，通過課內與課外相結合完成過程性評價，強調過程性評價與結果性評價相結合。評價主體應多元化，包括教師評價、學生自評、家長評價、社會評價等。此外，學校還可邀請企業參與到中職德育考核中，企業的參與能夠加深學生的認識，能夠讓學生意識到培養“工匠精神”的必要性與緊迫感。

綜上所述，“工匠精神”養成教育在中職德育中具有重要的地位，“工匠精神”對中職生的職業成長作用巨大，因此在中職德育中，學校應積極采取多元化措施來培養學生的“工匠精神”，通過積極開展豐富多彩的課余生活，不斷充實攜創學子的精神世界，提高攜創學子的綜合素質，讓他們實現一專多能，報效祖國。

參考文獻：

[1]鄭秉玉.中職德育教師培育學生工匠精神的路徑研究[J].文存閱刊，2016（6）：71-74.

[2]周劍.中職德育課教學中學生工匠精神培養探究[J].現代職業教育，2017（14）.

[3]高振輝.淺議中職生德育教育與工匠精神培養的有效融合[J].考試周刊，2017（58）：84.

[4]蘆羿君.“工匠精神”融入中等職業學校德育的研究[D].河北師范大學，2017.

[5]王顯燕.弘揚工匠精神促進中職學生職業道德養成[J].廣西教育，2017（18）：24-25.