微課在職高物理教學中的應用初探

李亞龍

[摘 要] 微課是網絡與教學相結合的產物，也是網絡學習的一種最新形式，是對傳統(tǒng)教學的變革和創(chuàng)新。近年來，眾多職業(yè)學院都在嘗試將微課應用到教學中，微課在給教學帶來積極作用的同時，也還在不斷地探索和完善。因此，微課需要在職高物理教學中進行新的應用和嘗試，以提高微課在職高物理教學中的效用，進而使微課的優(yōu)越性得到最大化，最終形成教師教授與學生學習的一種高效的學習形式。基于此，對微課在職高物理教學中的新應用進行探討，希望微課在職高物理教學中發(fā)揮更大的推動作用，成為優(yōu)化課堂教學的有力補充，給教學帶來新的轉型與升級，使智能化教學得到最大化的推廣與應用。

[關 鍵 詞] 網絡學習；職高院校；教學改革；新應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0178-02

微信、微博、微電影等促進了微時代的到來，也催生了微課教學技術。微課教學是對傳統(tǒng)教學的變革和創(chuàng)新，使教學的方式進入了一個新的階段。眾所周知，微課是借助新的數字化、數據化和信息化的網絡基礎設施結構而進行相應教學活動的開展，微課不僅使教學的便捷性大大增強，還使教學具有一種特殊化的個人定制屬性，使個人學習需要得到了最大化的滿足，大大提高了學生學習的質量和學習的效率。因此，網絡空間的學習將大大推動智慧化、智能化和個性化的學習。

中職院校學生大多數年齡較小，具有不同于其他年代學生的特征，他們樂于接受新鮮事物，喜歡輕松自由的學習環(huán)境和氛圍。因此，微課在職高物理教學中使學生學習的“隨時性”成為一種可能，學生在學習時不會受到空間和時間的約束，而且學習的互動性、參與性、定制性等也都得到了較大提升，學生學習的積極性和滿意度也大大提高。微課是一種新的職高物理教學形式。近年來，眾多職業(yè)學院都在嘗試將微課應用到教學中，探索微課應用的教學規(guī)律，使微課的優(yōu)越性得到最大化的發(fā)揮，最終形成教師教授課程與學生學習課程的一種高效的學習形式。

一、微課在職高物理教學中能夠構建一種虛擬學習和真實授課融為一體的新型教學模式

近幾年，基于網絡教學技術的不斷完善而形成的微課教學，正被廣泛地應用到不同行業(yè)的教學培訓中。微課在職高物理教學中必將成為一種特殊的教學媒介，發(fā)揮重要的作用，承擔不可替代的角色。其對提高教學效率、發(fā)揮教學資源的最大化、減輕學生學習負擔等方面將發(fā)揮至關重要的作用。職高教育的最終目標是培養(yǎng)具有一定職業(yè)技術和職業(yè)能力的應用型技術人才。因此，職高教育更加重視學生對相應技術的獲取。微課應用于職高物理教學，與真實教學有機融合，形成虛擬和真實相結合的智能型教學環(huán)境，能最大化地提高職高物理教學的質量和教學效率。微課教學環(huán)境下，職高物理的課程內容、課程進度、課程評價等能夠最大限度地感知和識別，為教師和學生開展有效率的雙向交流創(chuàng)造了條件。微課對識別學生主體學習特征、匹配提供學生所需的學習資源和教學服務等具有主動性。故在微課教學環(huán)境下，職高物理教學可以改變傳統(tǒng)教學不能實現的目標和任務，發(fā)揮其在作業(yè)批改、疑難解答、互動交流、社交學習等方面的優(yōu)勢。

二、在職高物理教學中，應用微課的同時，需重視微課教學功能的進一步擴展

微課教學技術是一種網絡技術、云計算、物聯網技術的綜合體，技術的發(fā)展對微課教學至關重要。現階段，大數據技術、人工智能技術和增強現實技術等都可以提升微課的教學功能，這也是微課教學發(fā)展應有之意和價值趨向。

例如，在職高物理教學中，可以發(fā)展一種應用微課教學技術開發(fā)的微課雙向交流的教學模式。微課雙向交流教學模式能開展師生或學生之間的實時互動交流，具有及時性。學生可以及時對某一教學內容的問題提出質疑，其他學生可以及時發(fā)表自己的看法。使微課雙向交流教學成為一種多方參與的研討會成為可能。不僅及時地解決了學習問題，而且提高了學生學習的參與度，既減輕了學生的學習負擔，也提高了課堂教學效率。

又如，在職高物理教學中，可以發(fā)展一種應用微課教學技術開發(fā)的網絡考試系統(tǒng)。該系統(tǒng)的試卷由試題庫史選擇隨機性選擇組成，能夠提高考試的客觀性，是一種透明化的考試。考生只需要一臺能夠上網的電腦便可以利用該網絡考試系統(tǒng)順利完成考試。不僅可以大大簡化傳統(tǒng)考試繁瑣的考試步驟，大大提高考試的便捷性，還可以使考試不受考試距離和考試時間的約束，給考生帶來很大的方便。同時，該系統(tǒng)對于試卷的上交、回收、評判都有一種高效率的處理方式，大大提高了考試組織的便捷性。

三、在職高物理教學中，基于隨著微課應用積累形成的大數據，可以開發(fā)一種微課教學效果分析和反饋系統(tǒng)

職高學校的學生通常物理學習的主動性較差、積極性不高，需要創(chuàng)新學習形式、激發(fā)學生的物理學習興趣和增強學生的物理學習積極性。微課教學最為明顯的優(yōu)勢是突破了地域和時空對學習的限制，使物理學習的地點、時間選擇更加自由和多樣。對職高學生而言，微課教學是一種創(chuàng)新教學形式，有可能激發(fā)學生的物理學習興趣和增強學生的物理學習積極性。其教學效果究竟如何，需要微課教學的效果分析和反饋系統(tǒng)作出評判。該系統(tǒng)利用大數據，通過對微課教學效果的精準分析和反饋，可以發(fā)現學生在微課教學中存在的問題，并且深層次地探索出形成問題的原因，從而制訂相應的微課教學對策，保證微課實效性的獲得。

四、微課教學應用于職高物理教學中，需要完善相應的硬件設備和軟件平臺

微課作為一種網絡化的學習服務提供者需要滿足不同學生對學習的不同需求，這些多樣化、復雜化、個性化、高質量的微課需要完善的硬件支撐。在對一些職高院校的微課應用情況進行走訪時發(fā)現，一些職高院校的微課技術較為落后，甚至還停留在網絡空間的最初建立時期，教師在利用微課教授課程，學生在利用微課學習課程時經常出現斷線和卡頓的現象，影響了教學質量，對教師和學生利用微課的積極性和主動性帶來了較大的影響，一些教師和學生甚至比較反感微課的應用和實施，認為它是一種不成熟的教學形式。出現這種現象的主要原因是微課硬件支撐較為落后。因此，職高院校在微課的應用過程中，當務之急是及時進行相應設備的升級和維護以及應用技術的提升和改造。職高院校可以應用如超星平臺、組建網絡課程、網絡資源庫等新的技術手段來支撐微課的開展，構建“云網端一體化”。“云”指的是能夠支撐運行大數據、大信息和云計算的一種基礎設備，使教師、學生能夠高質量、高效率、高速度地獲取所需的資源和數據。“端”指的是一種客戶端或者終端，微課的開展需要特定的終端接收，這種移動終端是微課實施的最后步驟，也是一種特定的學習途徑。例如，石家莊職高教育學校在目前的網絡技術下將“云網端一體化”的技術和相應的學習基礎設備進行了升級改造，大大提高了微課的硬件水平。

微課能夠更為豐富、更加直觀地開展職高物理教學。學生可以通過視頻點播、視頻直播等開展個性化學習，對提高學生的操作性和實踐性具有積極的意義。視頻點播也被稱為交互式的點播，是一種集網絡技術、計算機技術和電視技術等于一體的視頻播放技術，是對傳統(tǒng)教學的突破和創(chuàng)新，使學生能夠根據自身的需求選擇所需的收看時間、收看地點，使學生從被動收看轉化成為一種主動選擇。同時，視頻點播作為一種交互式實時互動系統(tǒng)，給學生的遠程學習帶來了較大的方便，是對教學方式的極大創(chuàng)新和革命。視頻直播則是將視頻信息壓縮轉換成數字信號的過程，使學生通過特定的途徑獲得節(jié)目的直播內容，這對于學生獲取信息資源的時效性大大提高。建立適合職高院校的多元協同和個性化學習模式的出發(fā)點和落腳點是以職業(yè)學校學生的不同需求為基礎，滿足一種差異性和多樣性的學習范式。這種微課從一定意義上來說也是一種教學資源的最大化分配和最優(yōu)化共享，從而提高了教學中供給與需求的相對平衡。

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