一體化課程改革的方法研究

鄒永紅

[摘 要] 隨著新的教學(xué)政策的出臺，教學(xué)模式不斷進行改革創(chuàng)新，其中課程一體化教學(xué)成為教學(xué)中最普遍的方式。理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合是科學(xué)性與實用性的結(jié)合，能夠促進學(xué)生將認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，使課堂不再局限于理論，為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。因此針對一體化課程改革的方法進行探討研究，以便更好地開展教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化課程；教學(xué)模式；方法討論

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0162-01

一、一體化課程存在的問題

現(xiàn)代社會快速發(fā)展，使得人才越來越受歡迎，因此學(xué)校對學(xué)生的教育尤為重要，許多學(xué)校注重教學(xué)模式的選擇，一體化課程尤為普遍。課程一體化不僅將理論與實踐結(jié)合，更重要的是在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會現(xiàn)在的要求，也更能適應(yīng)快速發(fā)展的社會環(huán)境。而課程一體化教學(xué)模式也存在一些問題，具體概括為以下幾點。

（一）一體化教學(xué)場所與學(xué)校現(xiàn)有資源之間的矛盾

課程一體化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)不同，理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)兩者結(jié)合，這就要求教學(xué)場地不僅有基礎(chǔ)的課桌黑板設(shè)施，還要配備多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)施，對于一些工科類的專業(yè)更需要安裝必要的設(shè)備，比如電氣專業(yè)、機械專業(yè)和工業(yè)工程這類需要實際操作的專業(yè)對設(shè)備的要求更高。一般由于單個模塊教學(xué)周期內(nèi)一個班級長期占用一個固定教室，多個班級同時進行教學(xué)時就會導(dǎo)致課堂資源缺乏和調(diào)配困難，于是一體化教學(xué)與學(xué)校資源之間存在矛盾。

（二）教師資源與人才資源的缺乏

一體化教學(xué)模式的成功實施離不開教師的引導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體，教師則作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式學(xué)習(xí)。于是教師在教學(xué)過程中極為重要，需要通過自身優(yōu)異的能力扮演好引導(dǎo)者的角色，一體化教學(xué)成功與否與教師的個人素質(zhì)密不可分。而現(xiàn)今的教學(xué)課堂中極度缺乏既具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有精煉的實踐操作能力的教師。通過實際考察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師依舊分為專業(yè)課與實踐課兩種，專業(yè)課教師動手能力低，知識結(jié)構(gòu)單一，而實踐課教師恰恰相反，缺乏專業(yè)知識的支持。并且由于時代發(fā)展迅速，知識更新速度快，使得一些年老的教師難以跟上日新月異的教學(xué)理念。

（三）教學(xué)方式不正確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低

一體化的教學(xué)模式未必適用于所有學(xué)校，比如在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生大部分知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣低，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動力主要來自實際操作練習(xí)，即學(xué)習(xí)興趣具有偏向職業(yè)傾向，長時間的理論與實踐教學(xué)分離使他們難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，從只注重實踐操作轉(zhuǎn)變到知識與操作結(jié)合的教學(xué)模式，難免會有學(xué)生感到壓力，他們大多數(shù)不擅長學(xué)習(xí)理論知識，知識學(xué)習(xí)的挫敗感會讓他們對自己失去信心，從而降低學(xué)習(xí)興趣。加上教學(xué)方式不當(dāng)，沒有做好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

二、一體化課程教學(xué)方法及改革的實施

根據(jù)國家的教學(xué)目的，一體化課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還要將道德素質(zhì)的教學(xué)融入課堂，突出學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在一體化課程教改相關(guān)文件指導(dǎo)下，針對以上幾個較為突出的問題提出解決的對策和實施的方法。

（一）基于現(xiàn)有基礎(chǔ)籌建一體化教學(xué)場所

上面提到一體化教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)就是有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，像機械、工業(yè)、數(shù)控加工專業(yè)等需要進行實際操作練習(xí)的專業(yè)，要有既能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)理論知識，又能滿足該類專業(yè)完成實踐技能教學(xué)的一體化教學(xué)場所。在學(xué)校原有的基礎(chǔ)設(shè)施上，購進一些一體化教學(xué)所需的學(xué)習(xí)設(shè)備，以實用高效的原則，將教室和車間合為一體，模擬加工和實際操作配合進行，籌建一系列一體化教學(xué)場所。同時對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)施進行籌備換新，引進開發(fā)適合一體化教學(xué)使用的設(shè)備。這樣一來不僅為教學(xué)提供了適合的場所，還為教師開展教學(xué)改革和科研技術(shù)攻關(guān)提供了服務(wù)。

（二）根據(jù)一體化教學(xué)要求建設(shè)教師團隊

教師無疑是一體化教學(xué)改革中的一個重要角色，任何教學(xué)改革都離不開教師的參與，因此建設(shè)適應(yīng)一體化教學(xué)、具備全面素質(zhì)的教師團隊是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。對相關(guān)專業(yè)教師進行培訓(xùn)，重點對一體化教學(xué)能力、基于專業(yè)的實踐能力、教研能力和職業(yè)素質(zhì)進行培訓(xùn)。采取激勵政策，鼓勵青年教師多參與培訓(xùn)活動，到各個學(xué)校進行調(diào)研交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識、新教學(xué)模式及方法，在教師之間開展學(xué)習(xí)交流會，并建立以能力為核心的評價教學(xué)質(zhì)量制度。

（三）構(gòu)建有效一體化教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力

要求相關(guān)專業(yè)教師制訂明確具體的教學(xué)任務(wù)，吃透教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)和要點，制訂好一體化教學(xué)實施計劃。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，在實際操作教學(xué)中，可以和學(xué)校合作的企業(yè)進行合作，做到教學(xué)生產(chǎn)相結(jié)合，將學(xué)校教學(xué)任務(wù)和企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)任務(wù)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠緊貼實際，使學(xué)習(xí)與工作零距離，從而提高學(xué)生的工作水平和就業(yè)能力。

三、結(jié)語

現(xiàn)代社會科技突飛猛進，知識日新月異，深化教學(xué)改革培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用技能型人才是現(xiàn)在教學(xué)的主要目的，只有培養(yǎng)技能型人才、加快發(fā)展，才能適應(yīng)科技進步、社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]涂清林.淺議專業(yè)課一體化教學(xué)[J].中國培訓(xùn)，2001（7）：24.

[2]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海教育出版社，2005.