信息化教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建①

[摘 要] 以日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)課程為例，以“課堂教學(xué)平臺、實訓(xùn)室平臺、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺”為載體，以“教師同行、學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)人員”為主體，以“階段性評價、過程性評價、總結(jié)性評價”為考量，綜合十個評價維度，提出了“一課程、三平臺、四主體、三時段”的信息化教學(xué)效果評價體系。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化教學(xué)；評價體系；教學(xué)效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0060-02

21世紀被人們冠以“信息時代”“網(wǎng)絡(luò)時代”“知識社會”等一系列的稱謂，在以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念日趨深入人心的今天，教育者越發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的目標和策略。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”并且強調(diào)在信息化的環(huán)境下應(yīng)用新的教學(xué)形式，為教育信息化的開展注入新的動力。由此，我們看到信息時代對學(xué)習(xí)者提出新的能力要求，確定了信息技術(shù)在教學(xué)中不可或缺的地位。

評價是教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)能力的提高具有重要的促進作用。本文旨在對信息化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價進行系統(tǒng)的、深入的研究，以日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)課程為例，以信息化工具為媒介，以學(xué)生的真實情況為基礎(chǔ)，以“課堂教學(xué)平臺、實訓(xùn)室平臺、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺”為載體，以“教師同行、學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)人員”為主體，從貫穿整個教學(xué)過程的“階段性評價、過程性評價、總結(jié)性評價”出發(fā)，不為評價而評價，而以促進學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，探索信息化教學(xué)效果的評價體系。

一、課程特點

日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)課程是精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系中的一門核心課程，實踐性非常強，課程設(shè)計特別注重理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系生活和企業(yè)生產(chǎn)。由于課時的限制，借助信息化教學(xué)手段，設(shè)計了三平臺的教學(xué)模式，在課堂上采用多媒體教學(xué)完成必備的基礎(chǔ)理論知識講授，實現(xiàn)知識目標；在實訓(xùn)室采用項目化實踐教學(xué)完成能力訓(xùn)練項目，實現(xiàn)能力目標和素質(zhì)目標；在信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、討論、自測、模擬及考試，實現(xiàn)處處能學(xué)、時時可學(xué)，達到課程教育的總體目標。

二、信息化教學(xué)效果的評價體系設(shè)計思想[1]

信息化教學(xué)效果的評價體系設(shè)計，應(yīng)該體現(xiàn)在評價的各個主體、平臺和環(huán)節(jié)等維度上。信息環(huán)境下相應(yīng)的評價體系要遵循評價本身所要求的全程性，因此要綜合考量“教師同行、學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)人員”四大主體，以“課堂教學(xué)平臺、實訓(xùn)室平臺、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺”為載體，從貫穿整個教學(xué)過程的“階段性評價、過程性評價、總結(jié)性評價”出發(fā)，綜合考慮全程的學(xué)習(xí)動態(tài)。同時，在整個教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，更好地提高學(xué)習(xí)效果。

評價目標：最終提高信息化教學(xué)的有效性，使學(xué)生更直觀、有效地掌握課程目標。

三、信息化教學(xué)效果評價維度[2]

（一）平臺維度

本課程注重理實一體，包括課堂教學(xué)平臺、實訓(xùn)室平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺三個平臺維度。

（二）主體評價維度：

主體評價包括學(xué)生主體、教師同行、督導(dǎo)和企業(yè)人員。

（三）時段評價維度

時段評價維度是指階段性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。

四、信息化教學(xué)效果的評價體系構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)、合理的評價指標和確定權(quán)重是教學(xué)效果評價體系的關(guān)鍵。評價體系的構(gòu)建應(yīng)該堅持評價指標的全面性、多元化、層次性、直觀性和綜合性等要求。要通過對體系的各個因素進行分析，客觀判斷，給出相對重要的定量標準，最終形成科學(xué)、合理的評價體系。

針對日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)課程特點，以“課堂教學(xué)平臺、實訓(xùn)室平臺、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺”為載體，以“教師同行、學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)人員”為主體，以“階段性評價、過程性評價、總結(jié)性評價”為考量，綜合十個評價維度，提出了“一課程、三平臺、四主體、三時段”的信息化教學(xué)效果評價體系（如下圖），改變了以往課堂教學(xué)評價的視角，從而增強了評價體系的實用性和科學(xué)性。

（一）三平臺

日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)課程是基于“課堂教學(xué)平臺、實訓(xùn)室平臺、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺”三個平臺載體來實施的。為了更好地讓學(xué)生掌握知識目標、能力目標以及素質(zhì)目標，三平臺協(xié)同，課堂教學(xué)平臺與實訓(xùn)室平臺交替，實現(xiàn)理論的傳授與實踐技能的訓(xùn)練，其中，課堂教學(xué)評價占30%，實訓(xùn)室教學(xué)評價占40%（每個實訓(xùn)項目占8%），信息化網(wǎng)絡(luò)平臺貫穿始終，給予學(xué)習(xí)者豐富的自主學(xué)習(xí)時間、空間和資源，有效彌補了課時局限的不足，實現(xiàn)線上線下、隨時隨地學(xué)習(xí)的狀態(tài)，占評價的30%。

（二）四主體

對于任何一門課程，評價主體必須都由學(xué)生、教師同行、督導(dǎo)組成，而高職院校的課程評價更應(yīng)該有企業(yè)人員的參與，才能實現(xiàn)多角度的綜合評價。其中，學(xué)生評價占40%，應(yīng)該注重考查授課教師是否通過信息化手段使知識點的講解更加透徹，重點難點是否把握合理，技能點是否傳授清內(nèi)容是否正確合理，信息化手段使用是否得當、有效，課堂氛圍是否控制適宜，對學(xué)生的啟發(fā)是否有效等；企業(yè)人員占20%，應(yīng)該注重實用的信息化技術(shù)是否體現(xiàn)行業(yè)前沿，課程內(nèi)容是否與行業(yè)相關(guān)，是否注重職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，引入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例、實訓(xùn)項目設(shè)計是否與生產(chǎn)緊密結(jié)合。

（三）三時段

為了實現(xiàn)全方位評價，本課程特別注重過程，因此設(shè)計了三個時段的考核方式，包括階段性評價、過程性評價（詳情見下表）、總結(jié)性評價。對學(xué)生的成績評價方式如下：

最終成績=階段性平均成績×30%+過程性成績×30%+總結(jié)性成績×40%

五、結(jié)語

信息化評價是對信息化課程的系統(tǒng)評價，是對課程的研究與反思過程。建立合理的評價體系對課程建設(shè)是非常重要的，應(yīng)高度重視。信息化評價體系的構(gòu)建必須基于課程本身的特點，打破常規(guī)，注重全面性、多元化、層次性、直觀性和綜合性等要求，并且要根據(jù)課程發(fā)展不斷調(diào)節(jié)，可持續(xù)優(yōu)化，以便更好地完善體系，與時俱進。

參考文獻：

[1]李馨.信息化教學(xué)中學(xué)生全程評價體系的研究[J].課程與教學(xué)研究，2008（3）：85-88.

[2]都宏霞.信息化教學(xué)效果評價維度探索：以“日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（1）：265-267.