新常態下高職《機械制圖》課的教學模式探究①

孫艷萍，趙云龍，金瑩，許兵，蔣緒

[摘 要] 以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為指導，以提高課堂教學質量為目標，以高職《機械制圖》課程的教學改革為平臺，針對教學中存在的突出問題，探索課堂教學模式，形成系統的課堂教學理論體系。

[關 鍵 詞] 教學質量；教學模式；教學改革；知行合一

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0056-01

我國經濟發展進入新常態，企業能否應對新常態帶來的挑戰，企業的人才結構狀況及革新能力起著決定性的作用。全面提高高等教育質量是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的核心任務，是高等教育強國建設的基本要求。高校課堂教學質量是教育教學質量的主要組成部分，提高教學質量是高校教育教學改革的重要內容，也是經濟新常態下企業對人才培養提出的新要求。

一、人才質量需求分析

新常態下人才供求關系呈現結構性矛盾。一方面，企業對人才的需求量下降，但對高技能人才的需求仍然處于饑渴狀態；另一方面，人才需求結構發生變化，個性化、多樣化消費漸成主流。此外，產業結構從中低端水平向中高端水平轉變，人才質量要求提高。企業對人才的要求除具備相應的專業知識與專業能力、職業能力及職業素養外，還對員工的創新能力、協作能力、溝通能力等提出更高的要求。

二、課堂教學現狀分析

當前我國高等教育觀念相對落后，方法單一，知識陳舊，學生社會適應性差，創新創業能力不強，既無法滿足市場和企業對人才的需求，又嚴重制約著我國高等教育的健康發展和教育現代化的順利推進，迫切需要進行以提高課堂教學質量為核心的教育教學改革。

三、教學質量提升方案

（一）基于角色互換，轉變教學理念

教師通過教學設計，將以理論教學為主的課堂教學轉變為以能力訓練為主；課堂從以教師為主體轉變為以學生為主體；把課程從知識講授為主變成知識應用為主；知識不是教師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。

（二）基于項目載體，重構教學內容

堅持夠用、實用的指導思想，構建課程教學內容。遵循認知規律，以知識的關聯性、行業標準和職業資格標準為依據確定項目模塊，以典型的零部件為任務載體，以實施任務所必備的相關知識構建教學內容。通過掛輪架平面圖形繪制、簡單零件的圖樣繪制與識讀、軸套類零件繪制與識讀、輪盤蓋類零件繪制與識讀、箱體類零件繪制與識讀、叉架類零件繪制與識讀、標準件與常用件繪制、千斤頂裝配圖繪制、齒輪油泵裝配圖識讀、AutoCAD機械繪圖實訓等十個項目，以及每個項目包括的1～5項子任務，構建教學內容體系。

（三）實施任務驅動，改革教學模式

《機械制圖》項目化教學采用以項目為導向、以任務為載體的知行合一的教學方法，根據項目任務，采用項目化教學法的“五步教學法”（資訊—計劃—決策—實施—檢查與評價）對學生進行能力訓練和培養。

（四）采用多元結合，改革考核方式

改革以試卷評定學生學習狀況的考評方案，采用“三結合、四考核”的考核體系對學生能力進行考核。即理論與實踐結合、結果與過程結合、自評與互評結合；學生學習態度考核、學習過程考核、知識技能考核、綜合素質考核。

（五）編寫配套教材，增強教學效果

按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查與評價”五步教學法進行教材編寫。資訊部分主要針對完成任務所必備的相關知識點進行簡要闡述，由學生進行歸納總結完成相關理論知識學習，在計劃、決策、實施、檢查與評價部分，分別以表格的形式完成相關的項目。

通過以上五個方面的探究，構建《機械制圖》課程的“123456”教學模式，即1項任務、2個角色、3個結合、4個考核、5個步驟、6個體現。1項任務是指學生必須完成的項目任務；2個角色是指課堂教學中學生的主體和教師的主導角色；3個結合是指考核體系中理論與實踐、結果與過程、自評與互評結合；4個考核是指對學生學習態度、學習過程、知識技能、綜合素質的考核；5個步驟是指實施項目任務中的資訊—計劃—決策—實施—檢查與評價；6個體現是指配套教材體現課堂翻轉、教學設計、理實結合、團隊協作、創新創業及綜合素質提升六個方面。

經濟新常態下企業對人才的需求提出了更高的要求，教師必須從教學理念革新、教學方法改革，學生學習興趣激發、學習能力提升，創新創業、團隊協作等能力培養的方面進行強化，通過線上線下相結合的教學平臺來提高教學質量，以適應新時代對教學的要求。

參考文獻：

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