探析中職歷史課堂激發(fā)學(xué)生興趣的方法

張弘

[摘 要] 興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生思維、對(duì)知識(shí)予以探求的動(dòng)力。在中職歷史教學(xué)中，若是可以將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)出來(lái)，讓他們始終保持最活躍的狀態(tài)吸收知識(shí)，便可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，進(jìn)而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職歷史課堂中激發(fā)學(xué)生興趣的方法進(jìn)行探討，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；歷史教學(xué)；興趣

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0154-01

在中職歷史教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)歷史的同時(shí)學(xué)到歷史知識(shí)。相較于其他課程，歷史教學(xué)的特殊性較強(qiáng)。就中職學(xué)生而言，興趣是學(xué)好歷史的最大動(dòng)機(jī)，對(duì)于沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要迅速提高他們的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)難度較大。所以，在中職歷史教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到歷史的獨(dú)特文化氛圍，使歷史教育的目的順利實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生思維

啟發(fā)性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大特點(diǎn)，而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)則是啟發(fā)的一大要素。情境創(chuàng)設(shè)即為教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材予以創(chuàng)造性、靈活地使用，充分借助多樣化的課程資源，包括教科書，將實(shí)踐、探求、思索、掌握知識(shí)的空間提供給學(xué)生。對(duì)歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)設(shè)的情境幾乎都是從相關(guān)的音像、圖片、文字和教材等資料中而來(lái)。

例如，在教學(xué)《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，有關(guān)“中法戰(zhàn)爭(zhēng)”的結(jié)局，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的討論情境：“在中國(guó)獲得中法戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的時(shí)候，如果你是李鴻章，你會(huì)和法國(guó)簽訂什么樣的條約？我們應(yīng)怎樣對(duì)李鴻章進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)？”之后再讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)上面的提問(wèn)，使學(xué)生的探究欲十分濃厚，討論過(guò)程中他們的表現(xiàn)十分活躍。筆者再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主將結(jié)論得出。興趣可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索和思考。激發(fā)興趣，有效引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)。

二、精選歷史資料，補(bǔ)充課堂教材

中職歷史課本具有很大的容量，有十分清晰的重點(diǎn)主干知識(shí)。然而，歷史知識(shí)的內(nèi)容多姿多彩，翔實(shí)的歷史事實(shí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，中職歷史教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，精心選擇歷史資料，在歷史教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充一些具體形象的歷史小常識(shí)、歷史小故事和歷史傳說(shuō)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到有效激發(fā)，讓學(xué)生的歷史視野得到拓寬，深刻認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)歷史事件，教學(xué)效果十分理想。

例如，在教學(xué)左宗棠帶兵收復(fù)新疆的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師除了向?qū)W生講解課本中的知識(shí)外，還可以向?qū)W生講解左宗棠在收復(fù)伊犁地區(qū)的時(shí)候，是帶著棺材一同出關(guān)的，以此表明要和敵國(guó)斗爭(zhēng)到底的決心，這為曾紀(jì)澤的外交談判提供了有利因素，在軍事和外交策略的共同作用下，終于將伊犁地區(qū)收回。這樣借助資料的補(bǔ)充，可以將學(xué)生的注意力有效吸引到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深刻了解左宗棠，同時(shí)也使愛國(guó)主義教育得到深化。

三、引入多媒體技術(shù)，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景

對(duì)多媒體技術(shù)予以合理使用，可以給予學(xué)生幫助，讓其更好地學(xué)習(xí)歷史，將學(xué)生的歷史探索靈感激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，還可以立足于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況展開拓展，以此使學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬。

例如，學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程興趣較高，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——侵華日軍無(wú)條件投降更是本課的重點(diǎn)知識(shí)。但只是借助口頭講述讓學(xué)生了解投降的整個(gè)過(guò)程，并不能讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在聽教師講授的時(shí)候，只有聽覺在活動(dòng)，觸覺和視覺并未活動(dòng)起來(lái)，這種教學(xué)缺乏深度。將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，學(xué)生立足于教師的引導(dǎo)和自己的喜好，可以想象出日本無(wú)條件投降的歷史場(chǎng)景，對(duì)于日本無(wú)條件投降前后的詳細(xì)情況就能使學(xué)生印象深刻，使課堂教學(xué)更具趣味性。

總而言之，要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，中職歷史教師應(yīng)打破教材字面上的束縛，不斷探尋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，積極更新教學(xué)手段和教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究知識(shí)。興趣是學(xué)生主動(dòng)探究激發(fā)起來(lái)的動(dòng)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)歷史的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索和探知，從而促進(jìn)中職歷史教學(xué)效率的提高，也有利于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)。

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