在高職應用統計學課程教學與評價中應用互聯網的實踐與探究①

劉逸萱，孫鳳龍

[摘 要] 在高職課程改革中，互聯網可以發揮出極大的促進作用。從教學過程到考核評價這兩大主要環節，合理應用便捷的互聯網，往往可以起到事半功倍的效果。就高職應用統計學教學改革中教學與評價方面應用互聯網的實踐探索進行論述。

[關 鍵 詞] 高職應用統計學；教學與評價；互聯網

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0053-01

對高職財經類應用統計學課程而言，合理應用互聯網發揮了積極的作用，推動了課程改革，促使教學內容更加符合實際工作需求和崗位要求，并使教學風格更“接地氣”。本課程依托互聯網進行改革既符合高職教育教學的發展要求，也符合統計學的學科性質，應當作為教學改革的基礎和主要方向。

一、互聯網在高職應用統計學教學與評價的應用

（一）結合項目導向和任務驅動法引導學生在課內外進行學習與交流

借助互聯網便于實現新型教學模式。在本課程教學中，課程綜合項目占70%，Excel統計應用項目占20%，課堂表現及其他占10%。每一部分教學項目都融合了不同的學習任務。課程綜合項目主要包括：第一步，學生以組為單位確定選題，接著圍繞選題查找相應資料，提交初步成果并與老師互動。第二步，通過組內討論及與教師的互動逐步形成組內階段性成果，并明確進一步研究方向。第三步，組內分工，通力協作，完成實踐項目各階段內容，最終形成完善的統計調查報告。在Excel統計應用部分，同樣要求各組分工協作完成相應學習項目。這兩部分內容的教學中都需借助互聯網來實現。

（二）實現對學生評價的多維度與全程化

考核評價是教學改革的重要組成部分，也容易成為教學改革的瓶頸。最早以講授為主的教學模式對應了終結性評價。之后的教學改革雖然轉向過程性考核，但評價內容仍然主要針對不同階段結果開展，仍存在局限性：（1）學生過度依賴課后查資料，因而不易調動課堂積極性。（2）學生過分關注考評形式而非專業知識，因而不易建立起完善的課程知識體系。（3）仍然不易關注到學生在學習過程中所呈現出來的態度與情感。

借助互聯網，考核評價可實現多維度與全程化。（1）多維度關注學生整體表現和互動情況。如遵守上課秩序，在遇到困難時積極解決，團隊合作等。（2）全程化主要強調教師根據每一團隊甚至每一位學生的特點和進度，在引導和激勵的同時做好階段性評價，促使學生在輕松的學習氛圍中通過完成課程項目來建立起完善的知識體系。

二、互聯網在高職應用統計學教學與評價過程中起到的作用

（一）解決學生獲取資料單一、低效的問題

以往學生主要通過課上聽講，課后到圖書館查閱資料的形式來進行課程學習，效率低且在時間上有滯后性，不便于課堂教學的安排。借助互聯網，可使學生在較短時間查閱相關資料，激發學生自主學習研究的熱情，更好地實現師生互動與生生互動。

（二）促進學生有針對性地開展學習

傳統課堂近于“填鴨式”的講授，內容雖然充實，但多數內容難以熟練掌握，不利于大多數學生直接掌握有用的知識技能。借助互聯網，通過自學和課堂引導，學生可以便捷、有針對性地開展多樣化學習、研討，形成富有創新創意的學習成果，推動教學相長。

（三）突破以往教學評價中的“瓶頸”

以往的教學評價缺少了多維度，不易實現真正意義上的“過程性”。合理使用互聯網在高職應用統計學課程考核評價中起到十分積極的作用，主要體現在：

1.便于營造氛圍，促進學生更積極的參與互動。輔助記錄、了解學生的學習進度和其他情況，并據此進行階段性評價。最終有助于學生順利完成課程項目，進而有助于推動教學過程的優化。

2.便于實現學生的成果展示與交流。借此使完成較好的學生樹立更多自信，也可使相對落后的學生受到啟發。從另一角度看，學生的自主學習主要圍繞已定選題開展。選題不同，自然研究內容有所區別。通過成果的交流與互動有助于相互學習，從而有助于學生加深對課程項目的思考以及對課程內容的理解，最終有助于職業素養的形成。

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