教學做一體化模式在高職工科專業數學教學中的應用①

王雪冰

[摘 要] 教學做一體化教學模式改變了傳統的教師“填鴨式”授課方式，重在推行生產與實踐相結合的教學模式，讓學生在實踐中學習知識，把學到的知識用于實踐中，突出了學生的主體地位，增強了學生的實踐能力。結合教學經驗談談教學做一體化模式在高職工科專業數學教學中的應用。

[關 鍵 詞] 教學做一體化；高職；數學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0044-01

高職工科專業肩負著為社會輸送生產型、服務型、建設型、管理型及創新型人才的重任，在推進我國新型工業化道路、建設社會主義新農村以及創新型國家的進程中有著不可代替的作用。教學做一體化教學模式改變了傳統的教師“填鴨式”授課方式，重在推行生產與實踐相結合的教學模式，讓學生在實踐中學習知識，把學到的知識用于實踐中，突出了學生的主體地位，增強了學生的實踐能力。筆者結合教學經驗談談教學做一體化模式在高職工科專業數學教學中的應用。

一、教學做一體化教學模式的概念界定及意義

教學做一體化指教師的教和學生的學與做你中有我，我中有你，渾然一體，單一的教師的教，或單一的學生的學與做都不能稱為一體化教學。換言之，一體化教學指理論講授與實踐操作融為一體，通過教師的引導和學生的實踐操作來獲得理論知識并提高實踐能力。

教學做一體化打破了傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源。對職業教育而言，教學做一體化對職業教學意義重大。它體現了能力本位的特點，實現了以教師為中心的“教”向以學生為中心的“學”的轉變，學生由被動接受、模仿轉向了主動實踐、首腦并用，對提高高職數學教學質量有一定的促進作用。

二、高職數學教學存在的問題

高等數學在高職院校屬于一門公共基礎課，多為理工科專業開設，從生源素質上看，高等數學講授起來困難重重，因為，大多數高職生文化基礎薄弱，高等數學對他們而言難度不言而喻。除此之外，傳統“滿堂灌”的講授方式較為枯燥，無法調動學生的學習興趣，有的學生別說“知其所以然”，就連“知其然”都達不到，就更無法實現學以致用了。考核方式的單一與遷就增強了學生對高等數學的漠視。對考核往往是一卷定優劣，一考分三六九等，而為了確保及格率和優秀率，防止學科重修，數學教師往往為學生劃定一定的復習題，甚至有的附帶答案，就造成了學不學都能及格的現象，這些問題的存在使高職數學教學一直沒有真正走出困境。

三、教學做一體化教學在高職數學教學中的應用

（一）數學知識與專業知識有機結合

工科數學是為專業課提供數學知識、數學邏輯思維能力的先修課程，對鍛煉學生的思維能力、邏輯能力、分析解決問題的能力起著至關重要的作用。教師要充分認識到數學課的重要地位，在教學設計環節要遵循學生的認知規律，設置由易到難的教學導案，更要把高等數學、概率論與數理統計、矢量分析等知識與具體的實踐項目有機結合起來，寓知識于項目中。既可以讓學生感受到數學的重要，又可以加深學生對數學知識的理解與應用，總之，要本著夠用、實用、適用的原則精心進行教學設計。以數控專業為例，對平面或空間中點、線、面的關系的認知要求較高，這涉及的數學知識主要有平面或空間向量的知識；立體幾何中線與線、線與面、面與面、簡單幾何體、面積與體積的計算；三角函數的相關知識；平面解析幾何中建立方程和曲線的關系；利用坐標法解決簡單的問題；微積分初步知識等，教師要把這些知識與數控專業具體的項目有機結合，讓學生在專業項目中獲得數學知識，掌握基本的數學思想方法，如分割法、極限法、微元法等。

（二）講授變引導，被動變探究

傳統教學教師講授時間占據了課堂的大部分時間，學生往往是被動地接受知識，而教學做一體化顛覆了傳統的講授式教學，教師要積極引導學生在專業項目中或項目中提出數學問題，小組合作探究或自主探究去分析問題、解決問題，而非教師全盤托出，學生不加任何思考。師生角色的轉變貌似從形式上無所謂，但究其實質，影響深遠。學生變被動接受知識為主動探究；變要我學為我要學；變學會知識為會學知識，這是質的飛躍。

（三）延展課堂，豐富教學手段

長久以來教室是教學唯一并固定的場所，教學受到了一定局限，尤其工科類專業實踐性比較強，因此，延展課堂極其必要。由固定教室、集體授課向室內外專業教室、實習車間延展，便于學生在具體的實踐中學習并應用數學知識去解決實際問題。同時要豐富教學手段，由口授、黑板、粉筆傳統手段向多媒體、網絡化、現代化教育技術方向轉變，豐富的教學手段能使課堂保持新鮮與活力，容易調動起學生學習的積極性和保持注意力的集中。

總之，教學做一體化能夠培養學生理論聯系實際、知識遷移運用的能力，變被動學習為主動探究，能有效促進教師教、學生學與做的融合統一，對提高高職數學教學質量有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]尹江艷.“教、學、做”一體化教學模式在高職數學教學中的應用[J].中國校外教育，2013（6）.

[2]田培社.“教、學、做”一體化在職業中學數學教學中的應用[J].時代教育，2012（6）.